Десятилетиями наблюдая за поколениями детей, многие замечают, что самые успешные люди – это бывшие троечники. Не все, а те, кто что-то недоучив от лени, в панике авралом начинали сами докапываться до истины. Их мозг настроился на поиск решений и умение выкручиваться. Они не любят читать инструкции, а пытаются дойти до всего своим умом. Значит, существуют способы заставить человека учиться соображать? Тогда почему это доступно только троечникам? Вместе с тем, чтобы быть отличником, не достаточно обладать природной сообразительностью. Нужно ещё тихо сидеть и слушаться. Старательной девочке с красивым почерком, которая смотрит учительнице в рот, гораздо легче получать похвалы, чем заводному мальчишке, ненавидящему писать и читать. Его голова забита роботами, трансформерами и футболом, по сравнению с которыми правила орфографии кажутся досадными отвлечениями от истинной жизни. Это не значит, что он обречён в жизни на лузерство. Напротив, он может даже достичь высот. К тому же он уже понял, что орфографические ошибки за него запросто исправит компьютер. Возможно, в старших классах, где на первом плане сметливость, а не старательность, ситуация изменится и он выйдет в виннеры. Когда в 1988 году мы открыли лицей Гранд, то решили мотивировать детей на хорошую учёбу введением системы стипендий, а лучших учеников вообще освобождать от оплаты за обучение. Как гордилась собой наша администрация, полагая, что этим мощнейшим стимулом выполняет благородную миссию, поддерживая лучших и умнейших. Но как же эта администрация была обескуражена, когда, вместо устремления своих детей к лучшей учёбе, некоторые родители принялись обхаживать учителей, добиваясь более высоких оценок взятками, подношениями, а иногда и угрозами. Конкуренция за эти стипендии достигла такого откровенного цинизма, что администрация была вынуждена стипендии отменить. И переключить средства на гранты учителям. При жёстких установках родителей на хорошие оценки ребёнок попадает в ситуацию нездоровой конкуренции, всё время сравнивая свои успехи с чужими. И если всё-таки он становится отличником, то иногда «душу готов продать» за отличную оценку. Только вот беда: таких в школе не любят, считая выскочками и подлизами. А ведь социальный статус ребёнка, его отношения с одноклассниками не менее важны для его нормальной жизни, чем хорошие оценки за прилежание. И тогда некоторых слабохарактерных детей захлёстывает волна асоциального поведения. Эти ученики не хотят (или побаиваются) выпадать из группы, подражающей неформальному лидеру. Выработанные на таком базисе качества характера во взрослой жизни могут становиться тормозом успеха. А родителям нужен упрощённый вывод: насколько их ребёнок лучше или хуже других. Одна мама была оскорблена тем, что её дочка имела не первую позицию в рейтинге. «Что обо мне скажут мои друзья, узнав, что такая известная фамилия – и не на первом месте?» – со слезами на глазах сокрушалась она. Текущие оценки для будущего мало что значат. В школьные годы можно определить, кто лучше сдаёт экзамены, но нельзя узнать, кто будет лучше как человек. В будущем он может быть талантливым и вредным одновременно. Жадным, но любящим природу. Он может плохо одеваться, но говорить «спасибо» и «пожалуйста». Мастерски и долго разговаривать на любые темы, но не уметь «расколоть» клиента на покупку товара. Дарить жене цветы, но равнодушно наблюдать, как она, пыхтя и пачкаясь, меняет колесо в своём автомобиле. Из хороших школ должна уйти система оценивания, построенная на сравнении только правильных и неправильных ответов. Если ставится цель воспитать людей думающих, креативных, совестливых и деловых, то ошибки в юности не страшны и не должны быть наказуемы. Пусть многократно и ошибаются, и исправляются. До достижения совершенства. Для этого уровень знаний в Гипермаркете Знаний выбирается в соответствии с заявленным учеником уровнем (level) и будущей проектируемой оценкой. Как это делается, к примеру, на соревнованиях по гимнастике и фигурному катанию, когда перед выступлением спортсмены заявляют степень сложности программы и фигур, которые предстоит исполнить. То есть не учитель всем даёт одинаковые задания и требует их неукоснительного выполнения, от чего ученики, как известно, всячески отлынивают, а они сами себя позиционируют – перед собой, одноклассниками и родителями. При недостижении заявленного уровня даются дополнительные попытки. Не обязательно устанавливать рекорды с первого раза. Тут важно, что с чем сравнивается. Когда взрослый человек приходит в кассу получать зарплату, он думает: это зарплата большая или маленькая? И начинает лихорадочно её сравнивать: с зарплатой соседа, начальника, друга, коллеги, мужа (жены), своей собственной месяц назад или с зарплатой, которую он мог бы получать в другом месте; с пенсией своего отца; с пособием по безработице; с ценами на товары и, наконец, со своими потребностями. Для детей зарплата – их оценки. Обычно оценки учитель ставит в зависимости от сравнения знаний различных учеников. Один решил правильно четыре задачи. Другой – две. Один сделал шесть ошибок, другой – три. Один наизусть выучил целый отрывок, другой – половину. Один написал текст прилежно, другой – небрежно. Вот и готова шкала оценок – логичная и справедливая (рис. 41). При этом экзамены не раз в одиннадцать лет (ЕГЭ), или даже не раз в год, а каждую пятницу. Во-первых, не надо будет зубрить неподъёмный объём, во-вторых, выработается иммунитет к стрессам, что очень полезно для будущей жизни, и, в третьих, ребёнка надо оценивать не только в сравнении с другими, но и с ним же самим, чтобы он явно видел свой апгрейд или скатывание вниз. Если Марина сделала две ошибки, а Костя – четыре, то это ещё не значит, что Марина должна получить более высокий балл. Всё зависит от степени её прогресса. Если до этого Марина допускала всего одну ошибку, а Костя – шесть, то Костя получит 12, а Марина 9 баллов. Проводя такой эксперимент, мы поначалу ожидали, что дети будут возражать против явной логической несправедливости. Однако, на удивление, они спокойно приняли правила этой игры. И стали работать над собой. Так косвенно проводится в жизнь ученика понимание, что сравнивать себя с другими не столь уж важно. Благодаря этой установке, в будущем у них не будут сильно развиты чувства зависти и ревности. Пропадёт охота зариться на чужое богатство, завидовать чужим успехам и стремиться к обогащению за чужой счёт. В хороших школах детям прививается философия личностного роста и собственной значимости. Они поставлены в такие условия, когда вынуждены улучшать свои личные успехи, не озираясь на чужие. Отсюда возникает их страсть к перфекционизму и самосовершенствованию. «Ты сам несёшь ответственность за свой талант» – этот слоган, развешенный в коридорах и классах, впивается в мозг и не даёт ему засохнуть. Впрочем, ответственность ответственности рознь. Американские школьники, например, должны выполнять свой гражданский долг по пресечению недозволенного. Если ты заглядывал на тестировании в чу жую тетрадь, если вдруг твой сосед заметил у тебя шпаргалку, если ты сломал цветок или порвал книгу, будь уверен: твои товарищи сами обо всём этом расскажут учителям и воспитателям. При тебе или без тебя – не имеет значения. Честно говоря, я был поражён, впервые узнав об этом всеобъемлющем ябедничестве. Но меня быстро успокоили: раз все знают, что донесут, то никто уже не списывает и не хулиганит. Вот откуда истоки их честности. Конечно, у нашего человека все внутренности будут протестовать против таких павликов морозовых. Ну что ж, тогда ещё долго придётся терпеть нашу беспросветность и вандализм. Понятно, что нам с нашим менталитетом возрождать традиции кляузников и не с руки, и опасно, хотя во многих странах это стыдное чувство уже преодолели. Им важно, например, чтобы пьяный водитель не садился за руль и не подвергал опасности жизни окружающих людей. А у нас «на районе», наоборот, все беспокоятся, чтобы пьяный водитель не попался на глаза гаишнику. Вот и остаётся нерешаемой проблема соотнесения нашего пофигизма с чувством опасной справедливости. Два раза в год дети заполняют анкеты, в которых они проставляют оценки  человеческих  качеств одноклассников. Конечно, общий суммарный рейтинг (учёба + личность) некоторых отличников может поползти вниз, а троечников, за счёт их общительности и показушной независимости, – увеличиться. Но это и есть векторы развития каждого ребёнка. Я понимаю, что многим упрощенцам всё-таки хотелось бы видеть одну единственную оценку маленького человека. Так легче. Но должен сказать, что поиск единственного измерителя качества знаний в историческом плане всегда заводил в тупик. Первые отметки появились ещё во времена царствования Николая I, который почитал за образец Пруссию. Это он ввёл 5 балльную систему и школьную униформу. Некоторые страны потом внедряли 100 и 500 балльную системы оценивания, добиваясь либерального подхода к образованию, снижая уровень требовательности и уменьшая стрессы и коррупцию. И вот мы провели эксперимент не для учеников, а для учителей: попробовали использовать 12 балльную шкалу для оценивания качества работы педагогов, где «двенадцатка» означала идеальный урок, а «однёрка» – урок каменного века. Большинство учителей за свои неидеальные уроки сразу получили много двоек. Вот ведь парадокс: ученикам вменяется норма – добиваться 12 баллов, а к учителю таких требований нет! Стало ясно, почему чиновники стоят насмерть за одну универсальную оценку и опасаются многогранной. Они стремятся к упрощению своей работы. Почему телевизоры и автомобили оцениваются по десятку сложных параметров, а человека ученика пытаются пометить универсальным ярлыком: или отличник, или троечник – и добить единой оценкой внешнего тестирования – 124? А если ниже, то всё – конец! Жизнь испорчена. Как оценить, например, Интернет? Он создан на 5 или на 3? А небоскрёб – на 7 или на 12? Ясно, что это тупиковый способ оценивания. Так и человек ученик. Он должен быть оценён множеством параметров, которые в совокупности составят матрицу его личности, способ ной к тому то и тому то. Нужен не аттестат, а история личностного роста (как «накопительная» медицинская карта). От года к году, от оценок к оценкам. Тогда вид на динамика, кругозор, характер, знания, мотивации, предрасположенность к чему то – всё это в одном флаконе. И это не просто школьные характеристики, написанные под копирку, а маркетинговые отчёты о том, что собой представляет выпускник как «школьный продукт». (Не пугайтесь этого словосочетания, оно скоро прочно войдёт в обиход без всякого уничижительного смысла: продукт, вылепливаемый на этом этапе кооперативом учителей родителей социума.) Для меня было верхом удивления, когда я узнал, что американские вузы верят на слово присланным по почте аттестатам, часто не проверяя действительных знаний абитуриентов. И блата у них нет, потому что за такую серьёзную услугу, как образование, приходится платить. И американцы не ворчат, что де обучение надо сделать и доступным, и бесплатным, и высококачественным. Они то с детства приучены понимать, от куда что берётся. И когда спрашивают, какое у вас образование, слышатся ответы: я окончил Экономическую академию;  у меня есть дипломы трёх университетов; я учил бизнес и право;  я знаю, как написать бизнес план; я умею организовать выпуск новой продукции;  я могу улучшить то, что вы делаете, и вы будете довольны;  я разбираюсь в бизнесе и смогу за год удвоить прибыль вашей фирмы. Выберите сами, что больше подойдёт вашему ребёнку для его будущей взрослой жизни.  Усечённые домашние задания Кто из нас не мучился проблемой домашних заданий. Они отнимают от жизни по 3–5 часов в день. Больше всего раздражаются родители при виде, как их чадо сидит до ночи, решая уравнения, запоминая стихи и выучивая английские слова. Но это лукавство. Ребёнок пришёл домой, поел, затем сел за уроки, заодно посмотрел телевизор, потом опять поел, затем пошёл играть в футбол, потом включил компьютер, затем поговорил по телефону с друзьями, потом просто «побалдел», слушая музыку, и дописал, наконец, алгебраические уравнения. И всё вместе это называется «делал домашние уроки пять часов и переутомился». Когда мы столкнулись с этими упрёками родителей, оказалось, что проблема домашних заданий – это миф, который надо рассеять. Вот как работает новая технология выполнения домашних заданий в хороших школах. Каждый учитель обязан в дневнике вместе с домашним заданием (например, §5, упражнения 12,13, с. 155) проставить приблизительное время его выполнения. Допустим, по математике четыре задачи – 12 минут; два упражнения по родному языку – 8 минут; параграф по истории – 15 минут. Всё вместе тянет на 30–40 минут. Больше – запрещено. Теперь ребёнок, садясь дома за уроки, включает будильник (или шахматные часы) и начинает гонку со временем. Проходит 40 минут – и все домашние задания выполнены. Как это ему удалось? А просто ученик сфокусировал внимание, не распылив его, и, естественно, всё успел. Он доволен собой. Он высвободил время для того, чтобы свободно, «без груза на шее» заниматься тем, чем хочет: смотреть телевизор, сидеть за компьютером или слушать музыку. Однако самое важное даже не это. Такие навыки выполнения заданий формируют в нём установку на будущее: он сможет всё делать вовремя, не будет никуда опаздывать, так как научился совладать со временем. Если начальник поручит ему за три дня разработать проект, он выполнит это вовремя, а не за три месяца. В этом и заключается миссия домашних заданий: выработать умение делать всё вовремя и продуктивно. А не просто выучивать наизусть, чтобы потом сдать и забыть.  Не с первого предъявления Почему во взрослой жизни архитекторы сначала делают эскизы, обсуждая их со всеми, и потом много раз переделывают, добиваясь совершенства? На соревнованиях также дают несколько попыток для прыжков. Банки принимают порванные или ветхие купюры, если на них хотя бы половина поверхности банкноты или в некоторых случаях – даже одна сохранилась цифра номера. И только школьника заставляют предъявлять свою конечную продукцию с первого раза без запиночки. А если попытка не удалась – чёрная метка. Так мы закладываем будущее некачество. Не учат многократно переделывать работу. Просто ставят низкую оценку и успокаиваются, считая, что наказание двойкой должно мотивировать желание получать более высокие оценки в будущем. Не мотивирует! Во взрослой жизни нет такого понятия, как изготовление готовой продукции на 9 баллов с первого раза. Вы когда-нибудь видели, что бы на ценнике в магазине было написано: холодильник сдан с первого предъявления на 9 баллов, сыр изготовлен с первого раза на 6, писатель написал книгу без черновиков, а спортсмен установил рекорд без тренировок. Наоборот, количество попыток не имеет значения, ценится результат. Если учитель выставит 7 баллов из 12 в школьном или электрон ном журнале, это должно расцениваться не как приговор, а лишь как первая итерация. Затем должны последовать доработки и корректировки. Если и не до 100% от уровня высокого стандарта, то хотя бы не ниже 80%. Это и есть глубинная учёба. Художник, даже гениальный, перерисовывает картины десятки раз, начиная с эскизов. Поэт неоднократно перечёркивает свои рифмы. Изобретатели сотни раз переделывают свои первоначальные конструкции, прежде чем их «двигатели» полетят в небо. Детям внушают, что мир детерминирован, что 2 x 2 = 4. А что, если с утра 2 x 2 = 5, а к вечеру – 25? Не всё же так однозначно в нашей жизни. Кстати, 2 x 2 = 4 только в десятичной системе счисления. А в троичной системе счисления дважды два – одиннадцать. Ответы сначала могут быть неточными, эскизными. Только переделав работу десятки раз, видишь, что что-то получается. Я переписывал эту книгу четырнадцать раз, хотя дал себе за рок, что больше десяти раз этого делать не буду. Но, съездив со старшей дочерью к Пушкину в Царскосельский лицей, я увидел, сколько чёрканий было в его рукописях. Когда мы строили дом, в котором сейчас живём, архитектор переделывал проект двадцать два раза. Но лучше всех об этом написала Анна Ахматова: «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи, не ведая стыда...». Поэтому мы внедрили систему, при которой не считаемся с количеством попыток, не ставим промежуточных оценок. Важно не столько «подловить» ребёнка на незнаниях или слабых знаниях, сколько добиться от него конечного перфектного результата. Пусть попыток делает сколько угодно, пока не остановится. И тогда это будет его ответственность. В будущем на рынке труда и в личной жизни его будут оценивать именно с этих позиций. Уроки личностного роста у нас – самые востребованные, на них почти сразу ощущается апгрейд детей. Это такой тренинг, где ученики усваивают то, что им нужно сейчас. Здесь удивительным образом закладываются установки, которые проявятся, когда нынешним школьникам стукнет 20, 30 или 50 лет. 

Попади в струю и выйди из неё сухим.