Почему учителям так мало платят? Почему образовательная отрасль всегда финансируется по остаточному принципу? И, наоборот, почему везёт с зарплатами работникам банков? Может, потому, что там крутятся большие деньги? Но и в системе образования крутятся немалые капиталы. Скорее, потому, что в материальном продукте есть наглядный результат, а в образовании его не видно. Вот заводы выпускают продукцию: мебель, хлеб, холодильники... Качество видно сразу, так как непригодные товары люди не покупают. В шоу бизнесе артисты поют и танцуют, в медицине лечат зубы, в туризме организовывают отдых. Всё наглядно – услуга и её результат. 

В образовании это не так очевидно, ведь не ясно, что производит образование, каков его конечный продукт. Говорят, что продукцией в образовании является личность. Вот какую «личность» система образования выпускает в свет, такие в этой системе и зарплаты. Справедливо ли это? Вполне. В Украине миллионы учителей из года в год не покладая рук тратят огромные физические, умственные и душевные усилия. А что на выходе? 

Родители отдают ребёнка в школу, но знают ли они, что в этой школе происходит и каким растёт их ребёнок в течение дюжины лет? Для них школа – это фактически чёрный ящик, в котором происходит что-то непонятное: какие то уроки, домашние задания, оценки, перемены, родительские собрания. Одним словом – процесс. Но что родители должны ожидать по завершении этого процесса, какими качествами и знаниями будет обладать их ребёнок в конце срока обучения – полная неясность. 

Родители надеются через одиннадцать лет получить конечную продукцию. Но какую? Они не только не знают этого, но и не могут даже сформулировать то, чего хотят от школы. Так что это действительно чёрный ящик. Давайте присмотримся к нему внимательней (рис. 18). 

Внутри этого таинственного куба в хаосе и непредсказуемости про исходит броуновское движение каких то молекул: туда сюда движутся предметы, учителя, расписания, учебники, оценки и др. Почему именно те предметы, а не эти? Почему именно эти учителя, а не те? Учебники такие, а не другие? При этом в разных школах, и даже в каждом классе, неодинаковые требования, среда проживания, поборы, мотивация учеников и учителей. 

Если спросить детей, какова цель обучения, то они скажут: а) оценки, б) аттестат, в) поступление в институт, г) специальность, д) подготовка к жизни. Обычно эти ответы распределяются в пропорции 50/20/15/10/5. А ответы родителей пря мопротивоположны: 5/10/15/20/50. Но даже и при таких данных подтверждается тот факт, что наша школа не преследует самой значимой цели д) для поло вины населения. Она забавляется процессом. Впрочем, школа даже в институт не особенно готовит, так как для этого всегда почему то требуются репетиторы, знакомства и деньги. 

Таким образом, цели размыты, технологии не выработаны, но школы требуют: дайте денег! 

Подо что? Под несуществующие цели и отсутствие эффективных технологий? Это всё равно, что обогревать костром из денег вершины снежных гор. Тем не менее, многомиллионная армия работников образования жалуется: денег нет, учебников нет, крыши протекают, зарплат недостаточно. Но даже если бы финансирование увеличилось в сто раз, его бы всё равно не хватило. 

Чтобы перейти от обезжиренных знаний к вкусно полезным, надо перестать дробить знания на атомы (эпоха картезианства прошла). Пора начинать формировать полную матрицу new-знаний, чтобы получилась целостная система, похожая на таблицу Менделеева, Google или Википедию. 

Образование нужно не для знаний, а для идентификации того, кем ты будешь и чем отчитаешься перед детьми.