В обычных школах преобладает система оценивания, настроенная на память и быструю реакцию. Попробуй быстро не ответить у доски, чему равен корень квадратный из минус единицы, или не приведи господь за быть формулу серной кислоты. Однако оценивание памяти и быстрой реакции не даёт ответа на главный вопрос: как измерить понимание и компетентность. Ни тесты, ни рейтинги не отражают уровня полученных знаний и ведут к усвоению часто устаревшей информации. Знание – когда тебя учат устройству компьютера. Умение – когда начинаешь сам искать и создавать в нём информацию. Навыки – когда уверенно работаешь в Интернете, Word, Photoshop и сотне аналогичных программ. Компетентность – когда ты знаешь, где что найти, как исправить ошибки, и умеешь сделать то, что не умеют другие. Школа – это механизм принуждения маленьких людей действовать по приказам взрослых, без понимания целей и с оценками по выработанному канону. В итоге получилась не школа жизни для детей, а удобная работа для надсмотрщиков. Возможно, это происходит потому, что провоцируется философия врага: нельзя подсказывать и пользоваться источниками, а можно только надеяться на память. Не предусматривается никакой командной работы. Навязывается постоянное сравнение учеников между собой, что их просто бесит, так как никто из них не пытается стать как Маша или как Вася. А учителя всё равно продолжают метать дротики мимо цели. Кстати, а где поощряется работа мозга? Система оценок порождает дополнительные стрессы и приводит к ухудшению здоровья детей, переживаниям родителей и коррупции учителей. Для многих ясно, что такая система никак не связана со способностями детей. А про будущую жизнь я умалчиваю: троечники становятся депутатами, отличники – дворниками, вундеркинды – неудачниками. Если люди становятся несчастными из за порочной системы оценок, то, может, стоит её изменить на более продуктивную, понятную и мотивационную? Для этого в хороших школах уже, кроме соревнований по компетизму, не просто ставят оценки, а дважды в год проводят специальную диагностику компетенций/умений/навыков/способностей/характера ученика. Наряду с академической успеваемостью эта социометрия отражает главное – личностный рост. При этом сравниваются способности, с которыми ребёнок пришёл в школу, с теми, которые за время учёбы развились (или распылились). Кроме того, анализируется динамика его человеческих качеств. В результате выводится дельта прибавленной ценности ученика, его апгрейд. Долгое время в обществе утверждалась циничная установка, что хороший человек – это не профессия. Шли годы, и незаметно становилось ясно, что это очень даже профессия, хороший человек стал цениться на вес золота. Так восстанавливается умение быть хорошими людьми – лояльными, коммуникабельными, здравомыслящими. Учитель-коуч ведёт наблюдения над своими подопечными в течение года, не оставляя незамеченными как успехи, так и вредные привычки и странные увлечения. В итоге получается обстоятельный, объективный, понятный личностный портрет маленького человека. За одиннадцать лет накапливается двадцать два таких портрета, отражающие эволюцию личности: имевшиеся задатки и получившиеся результаты, характер и компетенции, то есть 2 в 1. Портрет ученика нужен не для констатации факта успеваемости, а для выявления наклонностей, неудач и возможного предназначения маленького человека. Поэтому система оценок выстраивается так, чтобы подбадривать за хорошие успехи и не оскорблять за слабости, ведь двой ка – это тоже оценка, в которой ничего трагического нет. Спортсмен, прыгая в высоту, иногда сбивает планку. Это неприятно, но не смертельно, так как всё поправимо: впереди будут другие соревнования, и когда то планка будет преодолена. Для учителя коуча здесь важно не столько силой демонстрировать свою принципиальность, сколько сохранять мотивацию гордому ученику, чтобы ему хотелось дальше «прыгать», а не обзывать учителя за спиной «козлом». Конечно, общественность по прежнему судит о школе по академическим успехам, ВНТ, ЕГЭ*, где есть понятная система оценок и признаков. Возьмём, например, известный каждому тест на чтение вслух. Воз можно, он даёт представление об умении ребёнка читать. Но кто несёт ответственность за то, что привыкание к этому виду тестирования способствует деградации мыслительных процессов? Ведь для удобства взрослых экзаменаторов в жертву приносятся способности учеников. Строители прячут свои ошибки под обоями, врачи – под землёй, хозяйки – под майонезом, учителя – под оценками в журнале. Мы обманываем сами себя, ведь в реальной жизни ценится совсем другое: смекалка, выполнение заданий на время, догадка, помощь отстающим, длительная интенсивность. С точки зрения здравого смысла, нет оснований бояться ставить высший балл не за знание параграфов, а за эти перечисленные качества. Для этого вводятся минутки для жизни в начале каждого урока, эдакая акселеративная разминка. Минутки для жизни получили равноправный статус оценок в журнале и дневнике. Мама открывает дневник и читает: 11 – за смекалку, 12 – за помощь другу, 9 – за рассказанный стих, 7 – за концентрацию внимания. В этом месседже гораздо больше бит информации, чем в примитивной оценке «8» по химии за вывод формулы кислоты. «Миша, за что?..» – «Понятия не имею». Вот и весь разговор мамы с сыном. Теперь даже уставшие после работы родители не просят показать дневник с оценками, а задают совсем другой вопрос: что вы сегодня делали в школе? И получают неожиданные ответы: проектировали автомобиль; • обсуждали новости моды; • составляли метеопрогноз; • заполняли налоговую декларацию; • делали живое радио; • выискивали новую песню в Интернете; • представляли, что поехали в Африку на сафари; • возвращались во времена Второй мировой войны; • заглядывали в будущее. • Эти ответы – хороший повод для родителей завязать с ребёнком разговор и рассказать ему, в частности, о том, что они делают на своих работах. Так постепенно ликвидируется дефицит общения в семье, являющийся настоящим бичом современности. В конце 20 века пришли к тому, что плохие оценки ставить нельзя. Оставлять на второй год нельзя. Выгонять из класса нельзя, а из школы – тем более. Замечания делать нельзя. Домашку задавать нельзя. Вызывать родителей нельзя. Но если, не дай бог, ребенок будет мало что знать, в плачевных результатах будет виновата школа. Впрочем, она, защищаясь, отпружинит зеркально: раз претензии к учителям (часто незаслуженные), то пусть с детьми занимаются… компьютеры, пусть они и учат, и оценки выставляют. Конечно, это крайность, хотя тенденция прослеживается. В любом случае, уже нужны другие системы оценивания и мотива торы, среди которых наиболее привлекательна и проверена спортивная соревновательность. Обучение будет выглядеть как предварительный инструктаж, раз мышления, дискуссии, репетиции и подготовка к борьбе. Причём не для сухого/глухого/слепого тестирования, а как подготовка к соревнованиям (личным и командным). Тогда обучение становится не целью (сдать экзамен, зачёт, кредит, контрольные, получить баллы и т.д.), а средством для достижения более практических целей. Цикл подготовки к соревнованиям по многоборью школьных компетистов – один месяц. Главными соревнованиями будут чемпионаты города, района, области, страны, мира. И проводиться они будут для всех без исключения школьников, а не как звёздные олимпиады для избранных. Кроме того, возникнут лиги А, В, С. Туры – один раз в месяц, а не один раз в десять лет. Так зарождается интенсивное обучение, как в спорте: тренировка – матч, тренировка – матч. Это не сплошные предикты к икту (музыканты сказали бы «мелодии без разрешения в тонику»): тренировка тренировка тренировка тренировка… и опять тренировка. Соревновательность даёт гораздо более сильную мотивацию и устойчивые знания – как прикреплённые файлы. Тогда оценки выставляются не за то, что выучил, а за то, как выученное применил. А не про сто сдал тест на память. В соревновательных кейсах содержатся знания и фундаментальные, и креативные, и на воображение, и на смекалку. Жюри – как судьи в спорте, плюс беспристрастные компьютеры, без подсуживания. Мы проводили эксперименты по проведению уроков в виде телевизионных форматов (Фабрика звёзд, КВН, Что Где Когда, Самый умный). Дети сами к ним тянутся: для них это больше чем игра. И сразу исчезает проблема мотивации, всё происходит как то без напряга, выучивается как будто само собой. Они не стесняются что то доказывать, преодолевать и, наконец, выигрывать! Происходит плавный переход к комплексным играм урокам. Хва тит уже уроки называть «дисциплинами», а то уже не задумываемся да же о смысле этого слова. Оценщиком знаний/умений/компетенций становится не учитель, а турнирная таблица. Участвуют все ученики, а не только лучшие. Возникает командная мотивация взаимопомощи. Но даже у слабаков есть возможность чем то выделиться, проявить себя, подтягиваясь к чемпионам и лидерам. Главное, что у всех равные права и равные возможности. Оценивание знаний курсом акций (экзотика, которую можно пропустить) Слово «оценивание» – однокоренное со словом «цена». Ценообразование бывает двух видов: от себестоимости произведенной продукции и от конъюнктуры рынка. Обычно в школе используют первый способ – от количества произведенных ошибок. Это рудимент затратной экономики. А в рыночной экономике цена товара определяется спросом на него. Если знания – товар, то на них распространяются правила рынка, а следовательно, и его терминология: курс акций, биржевая стоимость, понижение, повышение курса акций. Звучит фантастично? Пока да. Но через 20 лет эта модель будет реализована. Если обучение берёт на вооружение бизнес модель, то постепенно будет перенята вся бизнес атрибутика, включая и систему оценивания продукции. Всё равно через 50 лет ни ВНТ, ни ЕГЭ не останутся, будет что то другое. Школьник будущего – это мини фирма, изготовляющая продукцию в виде добытых знаний. Какова ценность этой продукции – таков курс его личных акций, как по индексу Доу Джонса. Они растут или падают по накопительной сумме, как в многоборье у гимнастов, многодневной гонке у велосипедистов, наборе очков по раундам у боксёров, чемпионате по футболу, где позволительно проиграть матч, но есть стремление выиграть весь чемпионат. Таким образом, оценивание проводится не для того, чтобы упрощать работу экзаменаторов, а чтобы увеличить капитализацию ученика. Рейтинг каждого ученика экстраполируется на его возможности по ступить в тот или иной вуз и получить после него работу, должность и зарплату. И проецируется на разные сферы деятельности (в пуле 50 основных и 10–20 экзотических позиций должностей функций – со шкалой зарплат). Такой подход придаёт системе обучения ответственность, соревновательность и прозрачность. Сразу исчезают вопросы коррупции, списывания, неприлежания и злоупотреблений. Видны перспективы и проблемы для ученика, родителей, школы и общества. Можно задействовать и оправдавшую себя систему качества ISO 9002, в которой нет ОТК – советского прототипа ЕГЭ и ВНТ. Там действует правило, что если на протяжении всего конвейера изготовления продукции были выполнены все инструкции и условия (нормальные исходные материалы, нормальная технология, нормальные учителя, нормальная аура), то на выходе есть большая вероятность получения нормальной конечной продукции. Скептики будут критиковать, акцентируя внимание на исключениях, типа, а вдруг то-то и то-то, а вдруг… На это один ответ: система качества образования должна гарантировать 80% успеха при выполнении всех установленных правил для обычных детей. А в брак может пойти 20%. Сегодня пропорция обратная: 20% хорошей продукции и 80% брака.