Конечные результаты – это что?

Горячая » Пристегни ремни | Просмотров: |

Скачать книгу в удобном визуальном формате

Я люблю жонглировать словами. Вот, помню, в школе помимо прочего мне долго втолковывали, чем отличаются глаголы двух видов – совершенного и несовершенного. Конечно, эти ужасные правила я кое-как выучивал на радость маме. Но над грамматической сутью я даже не задумывался. Прошло много лет. И однажды, колдуя над одной долго неполучавшейся стихотворной рифмой, я вдруг понял, что в моём лексиконе до минируют глаголы несовершенного вида. Вместо «сделал, заработал, написал, придумал, посчитал, добился», я говорю «делаю, зарабатываю, пишу, думаю, считаю, пробую, добиваюсь». Вот где, оказывается, собака зарыта: я поймал разницу между процессом и результатом! Вслед за этим маленьким открытием я с удивлением осознал, что «совершенный» значит перфектный*. И тут же я с прискорбием отметил, что несовершенный вид используемых мною глаголов подло высвечивает несовершенный вид всей моей жизни. Я оглянулся назад и увидел полным полно процессов – без результатов. И тогда я развернулся. Эти секрет жизни, поменяв не только угол зрения на всё вокруг, но и систему моих личных ценностей. Каждый процесс должен заканчиваться результатом. Образование – не исключение. Директора школ утверждают, что на протяжении веков результатом служил аттестат зрелости – документ о среднем образовании. Раз выпускник получил его, значит, школа свою миссию выполнила. А то, что во взрослой жизни многие отличники становились неудачниками, а троечники – министрами, никого не волновало. Никто не протягивал ниточку от школьных оценок до жизненного успеха. С чего это кем-то принято, что целью образования является аттестат зрелости или теперь – тесты? Никакой это не результат, это просто справка. Это такая же справка, какую выдают в поликлинике о сделанных в детстве прививках, но которая не удостоверяет факт вашего здоровья, силы духа и крепости мышц. Американский мальчишка Том Сойер правильно в сердцах выкрикнул: «Хождение в школу не должно помешать мне хорошо устроиться в жизни». Но родители, по прежнему, возвращающегося со школы ребёнка в первую очередь спрашивают: что получил, какую оценку. При этом хвалят за высокие баллы и ругают за низкие. Редко задают вопросы о том, чему он там сегодня научился, сделал ли какое-нибудь хорошее дело, попал ли в какой-нибудь конфликт и как из него выбрался, давал ли списать свою контрольную, наябедничал ли на обидчика, не пролил ли щёлочь на штаны, что ел, кроме сникерса. Для чиновников результатом является «процентаж» успеваемости, идеальное ведение документации, лояльность директора, техническое состояние школы и отсутствие жалоб. Конечно, нет ничего плохого в том, что любая администрация за несчастную зарплату поддерживает порядок во вверенном ей пространстве вселенной. Но приближает ли это будущего выпускника школы к радости обладания хорошей работой или к поступлению в вуз, в качестве результата никогда во внимание не принимается (рис. 25). Это ж насколько в нашем обществе надо ненавидеть детей, чтобы школьные программы не совпадали с вузовскими требованиями?! Становится стрессовой необходимостью дополнительное натаскивание репетиторами желающих поступить в вуз (даже отличников!), которые весь последний год только и делают, что зубрят тесты. Мы привыкли к этому абсурду, не замечаем его, переплачивая знахарям от образования и умножая коррупцию на апгрейд его рейтинга. Потом недоумённо возмущаемся, когда наши дети, став взрослыми, привычно берут и дают взятки. Кто кого обманывает? Больше всего поражает реакция учеников. Ещё не зная, что им пред стоит испытать и пройти в жизни, но интуитивно чувствуя, что масса школьных знаний им в этом никак не поможет, они часто… учатся плохо. Ну и что, что будет аттестат недоперезрелости? У них на подсознательном уровне работает рефлекс, отсекающий лишнее уже на входе. Зато они жи во интересуются компьютерными играми, неосознанно ощущая, что им предстоит жить в полностью компьютеризованном обществе. И они не хотят портить свою жизнь лишь оттого, что консервативно настроенные ретрограды учителя не знают, как обращаться с гейм боем (и считают, что это гей бой), не осваивают компьютерных технологий и панически боятся лэп топов, асек, скайпов, блогов и эсэмэсок. Дети легко тратят карманные деньги, меняют в киосках валюту и примериваются к ценам, под неодобрительными взглядами взрослых приобретая навыки обращения с деньгами. Вопреки учительским наставлениям и окрикам они с упоением обмениваются эсэмэсками по мобильным телефонам и листают не страницы книги, а e-book. Ведь им, сегодняшним детям, придётся устанавливать не существовавшие ранее социальные коммуникации с помощью всё более новых и новых технических приспособлений, о которых наши жёсткие администраторы, доблестные учителя и любящие родители даже не подозревают. И тянут потянут детей в своё неказистое прошлое, оставляя им бесперспективное будущее. И тогда мы задались вопросом: если везде плохо и все жалуются, то всё таки – существует ли способ создать школу, которой все были бы до вольны? Попробуем применить метод математической индукции – от частного к общему. Как учат физкультуре в обычной школе? На уроке надо пробежать сто метров за сколько то секунд, прыгнуть в высоту на метр полтора, подтянуться поприседать отжаться энное число раз и, в конце концов, сдать нормы ГТО или какие то другие нормативы, к ним приравненные. Ну и скажите, какой с этого толк? В хороших школах пошли другим путём, понимая, что счастье не в нормативах. Там физкультуру переименовали в физинтеллект и реши ли, что если к концу одиннадцатилетнего цикла обучения ученик овладеет с разной степенью мастерства 10–15 видами спорта, т.е. сможет разобраться в их правилах и получить соответствующие навыки играть и побеждать, то это будет выглядеть убедительно. В США, стране с культом спорта и здорового образа жизни, в школах вообще нет уроков физкультуры в нашем понимании как сдачи нормативов по общефизической под готовке (например, у нас для 9 го класса: прыжки в длину – 3,9 метра; кросс 1500 метров – за 11 минут; бег 60 метров – за 8,6 секунды). Там ученики каждый год должны записываться в какую-нибудь спортивную секцию и осваивать один из видов спор та. Такие уроки приятны, полезны и не саботируются учениками старших классов. В хороших школах вы страивают учебный процесс таким образом, чтобы все эти результаты детьми достигались систематически, циклично, из года в год, с постоянным закреплением навыков, необходимых им во взрослой жизни. Результатами должны были бы засчитываться: поставленный спектакль, свёрстанная Интернет газета, выигранный футбольный турнир, озвученный видеофильм, организованная выставка и тому подобное, в зависимости от фантазии школьного персонала и самих учеников. Прошедшие такой путь вместо «знал да забыл» говорят «умею и могу» (рис. 26). Критики тут же придирчиво спросят: а где же фундаментальные знания, куда они подевались? Конечно, они есть, куда же без них. Но мы покажем, как овладевать ими системно по принципу «и вашим и нашим». Рассмотрим результаты как цель работы школы. Эти результаты, не сомневаюсь, будут притягательными для большинства родителей. Скажите, были бы вы довольны, если бы ваш ребёнок: • умел работать в команде, имел психологическую устойчивость к любым ситуациям и снискивал уважение окружающих, демонстрируя свой профессионализм, эрудицию и целеустремлённость; • мог устанавливать взаимоотношения с окружающими, не превращаясь в лузера; проявлял смекалку, отыскивая пути и лазейки из без выходных ситуаций, и, наконец, становился успешным; • умел строить эффективный бизнес без опасения прогореть и оста вить свою семью и своих сотрудников без средств к существованию? Нельзя же надеяться, что изучение скучного курса экономики в 10–11 классах по одному часу в неделю будет достаточным фундаментом для благополучной жизни миллионов людей. Что можно выучить по ужасному учебнику, который после пятой странице можно читать разве только по приговору суда? Без достойного базового образования, не овладев основами бизнес культуры и социальной ответственности, выпускник будет совершать драматические ошибки, допуская невыплаты зарплат, банкротства и кризисы. И ему не будет стыдно. Разве родители не хотят, чтобы ребёнок обладал сильным сформированным характером? А развитыми индивидуальными способностями? А устойчивой психикой без комплексов? А манерами культурного поведения? А организаторскими способностями, быстрой реакцией, острым умом, способностью управлять своими поступками, чувствами и эмоция ми? А желанием строить свою карьеру, свою судьбу и заботиться о своём здоровье? Смотрите, сколько их, результатов (табл. 1). Кто из вас против хотя бы одного из них? Умение распоряжаться временем (своим и чужим), стремление всё сделать идеально (от мытья посуды до приготовления уроков) – разве это не важно? Выпускник школы должен быть эрудированным, разбираться в музыке и живописи, уметь ярко выступать перед публикой, исправлять свои ошибки, терпеть чужие успехи, ставить приоритетные цели и достигать их. Учебное заведение должно выпустить семнадцатилетнего подростка с полным набором этих качеств. И то, что оно этого не делает (не знает, не понимает или у него не получается), – это анахронизм. При виде перечня результатов, приведённого в табл. 1, у родителей разбегаются глаза. Ознакомившись с ним, кто-то наверняка воскликнет: «И что – это действительно возможно?». А почему – нет? Была бы поставлена задача. В спорте, например, существует многоборье (пятиборье, десятиборье). Почему в школе не может быть десятиуменья? Недавно мы пригласили опытного профессионального фотографа на съёмку научной конференции. На следующий день после съёмки он принёс готовые фотографии, но оказалось, что «перегонять» их на диск он не умеет. Не понимал он и того, что значит отобрать лучшие снимки для последующей печати буклета и сверстать их в нужном фор мате. Он искренне считал, что мы должны были нанять четырёх отдельных профессионалов: фотографа, программиста, верстальщика и дизайнера. Нам оставалось только сожалеть, что он, не зная своего счастья, упустил возможность заработать учетверённую сумму денег. Так мы намекаем ученикам о том, как двигаться от статуса узкого специалиста к статусу компетиста универсала. Если к тридцати годам выпускник займёт позицию руководителя компании, то он будет уметь: организовать команду; составлять и реализовывать бизнес план увеличения доходов в разы; налаживать коммуникации с верхами и низами, чиновниками и конкурентами; получать и обрабатывать информацию на компьютере; общаться на 3–4 языках; следить за своим здоровьем; обогащать духовный уровень, регулярно посещая лучшие спектакли, выставки и читая хитовые книги. Он обзаведётся семьёй, начнёт путешествовать и станет обладателем солидного счёта в банке. Это для начала. Впрочем, не будем идеализировать систему образования. Она по прежнему выглядит, как чёрная дыра с белыми пятнами. Школа, как и раньше, остаётся эмпирической, не позволяя выпускнику приобретать системные навыки, для того чтобы: устроиться на работу (актуальность этой проблемы для многих стала болезненной); строить свою счастливую карьеру (к счастью надо относиться собирательно); зарабатывать деньги и содержать семью (этому нигде не учат); • принимать решения в условиях неопределённости (это люди вынуждены делать каждый день); • жить в обстановке выбора (это для каждого нелегко); • прогнозировать последствия принимаемых решений (избегать действий «на авось»); Мы опросили двенадцать тысяч родителей, чиновников и бизнесменов, какими бы они хотели видеть выпускников школы? Все их ответы сложно свести к одному. Но они попросили подарить им эту таблицу, приговаривая: было бы очень хорошо, если бы выпускник школы умел, знал и приобрёл такие навыки. Впрочем, перечень будущих результатов – это лишь стартовый толчок. Мало ли что можно придумать и написать! Поэтому после определения нужных конечных параметров самым трудным для нас было дога даться, как под каждый из этих пунктов внедрить учебную технологию его достижения (помните чёрный ящик?), чтобы в будущем выросший человек мог бы с уверенностью сказать: «Все эти навыки я вынес из школы, мне легко жить, я умею справляться с трудностями и добиваться поставленных целей. Про меня так и говорят: этот всё умеет». Как этого добиться? Надо создавать в школе умный менеджмент, чтобы ученик жил в структурированной среде. Изюминка хороших школ заключается в том, что большинство хаотических процессов там систематизированы: система питания, система чередования уроков, система регламентирования домашних заданий, система доставки детей, система наказаний и поощрений, система отбора учеников и учителей, система оплаты и другое – всего двадцать систем. Как в автомобиле. Все его системы (электрическая, гидравлическая, тормозная и т.д.) должны действовать без сбоев. Включаешь – и работает! А что произойдёт, если хотя бы одна из этих систем выйдет из строя? В лучшем случае машина не поедет. В худшем – опрокинется в кювет. При посещении завода Mercedes я пытался понять, как этому автомобилю удаётся целый век держаться на верху мирового рейтинга. Оказалось, что там не ставят задачу просто улучшить существующую модель, а предвидят новые параметры, которые нужны водителям: по скорости, габаритам, расходу бензина, цене, комфорту. И лишь потом думают, какой для этого нужно изготовить двигатель, какие химические материалы использовать, а также как совместить дизайн с техническими наворотами – будущим «полным фаршем», предвосхищая мечту асов дорог. И в результате получают совершенную машину. В хороших школах подобную технологию уже ввели в учебный процесс, и сразу всем стало понятно: что делать, как, зачем, когда, почему, что из этого выйдет и, главное, сколько это будет стоить. Заканчивается эпоха всего постоянного. Меняются самые, казалось бы, незыблемые, непоколебимые установки. Никто не виноват, что человеческие ценности так изменчивы. В церквях теперь играют джаз, глобальная экономика губит национальные, клонирование драматически влияет на деторождение. В этих условиях задача школы – не только читать мораль и нравоучения, но и готовить детей к жизни в условиях резко изменяющегося мира. Чтоб они оказались не обезоруженными, а, наоборот, на высоте положения при любых обстоятельствах. Будущее – это и утопия, и перспектива. Как все поначалу смеялись над Циолковским с его космическими ракетами, иронизировали над Мичуриным с его «клонированными» яблоками, потешались над Лениным с его «соединёнными штатами Европы». В Новой Зеландии я узнал, что мир у тамошних аборигенов вообще состоит из мечт. Это западные учёные вогнали мир в логику, структуру и причинно следственные связи. Как следствие – стали обожествлять технический прогресс, погоню за вещами и прибылью. Незаметно ширились жалобы на отсутствие нравственности. Что ж, какие приоритеты – такие и результаты. Кацуаке Ватанабе, генеральный менеджер концерна Toyota, что бы навсегда вытеснить американского идола – концерн General Motors с пьедестала крупнейшего в мире автопроизводителя, необычно сформулировал финальную цель: создать машину, способную пересечь США без единой дозаправки. И вышла совсем другая машина. Во взрослой жизни выпускники разделятся на преуспевающих и неудачников. Это зависит от того, какой они выберут ориентир: процесс или результат. Ведь кругом полно действий, не дающих результатов. И много ненужных результатов, о которых жалеешь. Побеждают не обязательно лучшие. Побеждают те, кто лучше приспособились к возникающему хаосу. Ещё больше выиграют сориентировавшиеся на двойной результат. 

Те же, кто будут довольствоваться плоскими одноходовками, останутся лузерами.   


Похожие статьи:
Комментарии к статье: