Я открою вам страшную тайну: учителя тоже хотят денег. Принято считать, что наши школьные учителя самые бедные в мире. При этом утверждается, что их зарубежные коллеги довольны своей судьбой. Нет, скажу я вам, не довольны. Богачей среди них нет. Среднегодовой уровень нагрузки учителей в США 900 часов, в Японии, Корее – 1 200 (в Украине – 650). И зарабатывают они в среднем 40–60 тысяч долларов в год, что не считается на Западе высокой зарплатой. А кто нибудь задумывался над тем, что у рабочих 41 часовая неделя, а у учителей – всего 18 часовая? Скажите, где ещё есть такая привилегия – работать по 3,5 часа в день. Прибавьте сюда три месяца летнего отпуска плюс 2–3 недельные каникулы осенью, зимой и весной? Кстати, у шахтёров и врачей – 35 часовая рабочая неделя. Аргументация, что учителям надо готовиться к урокам и проверять тетради, обоснованна. Однако врачи тоже не бездельники и тщательно готовятся к операциям. Да и шахтёрам приходится не сладко как до спуска в шахту, так и в самой шахте. Я уже не говорю о гораздо более высокой степени риска профессий шахтёров и врачей. Особое внимание (и справедливо) у нас уделяется социальным гарантиям для преподавателей – тенденциям к повышению их зарплат и доплат. При этом ни слова не говорится об объёме, качестве и результативности их труда. Вот пример. В последнее время с целью осовременивания образования и внедрения компьютерной грамотности спонсоры не сильно утруждают себя вопросом, что подарить той или иной школе. Раньше дарили обои, затем телевизоры, теперь – компьютеры. Но знает ли кто, какова дальнейшая судьба этих компьютеров, особенно интерактивных досок? Учителя, которые должны (обязаны!) владеть компьютером в совершенстве, сами их боятся как огня, комплексуют и испытывают страх перед каждым нажатием клавиши или мышки. Многие коробки с компьютерами даже не распакованы, так как в школах нет евророзеток. Так чему они могут научить ученика – ходить в библиотеку и рыться в формулярах вместо поиска информации в Интернете? Учительница: – Я уже пятнадцать раз отправляла родителям факс с оценками, а он всё равно обратно вылезает. Ученик: – А вы, Татьяниколавна, марку приклейте! Многие учителя не отрабатывают свою зарплату, ведь они не дают результата. А их жалобы с требованием увеличить денежное содержание происходят от бессилия доказать свою значимость без учёта качества то вара. В ход идёт известное заблуждение: неважно, как мы учим и что результаты нашей работы ученикам потом не нужны, – платите! У этой проблемы есть решение. Во первых, осталась уже только половина такой «армии» учителей, особенно в провинции. Во вторых, половина от половины только и думает о том, чтобы поменять профессию. Вот тех, кто останется, и достаточно, чтобы держать систему образования в тонусе для работы в высоком стандарте. Теперь давайте попробуем встать на защиту хороших учителей и спросим: согласны ли они по прежнему продавать свой результативный труд задёшево или иногда вообще отдавать его бесплатно? Учтём, что каждый учитель долго шёл к тому, чтобы получить прекрасное образование, развить свои таланты, тратил на это деньги и дорогое время. Почему же он должен продавать свой труд дешевле, чем будут потом зарабатывать те, кого он учит? Моя позиция заключается в том, что учителя достойны того, чтобы им платили много. Но, возможно, не всем, а лишь настоящим профессионалам. Кто именно будет причислен к этой категории, определится их работой на результат. Результативные учителя перейдут в категорию коучей, работа которых, естественно, будет оплачиваться выше. Как оплачивается результативная работа тренеров в профессиональном спорте, профессоров в фармацевтических корпорациях, адвокатов в судах, продюсеров в кино. А выучивание базовых навыков вполне может быть переложено на плечи ассистентов и компьютеров. Кстати, машины, в том числе и компьютерные, на то и нужны, что бы заниматься черновой работой. При включении в процесс обучения компьютеров мотивация у детей повышается в разы. Им гораздо приятней и спокойней решать алгебраические задачки и вставлять пропущенные буквы в словах с партнёром компьютером, чем с контролёром учителем. Скорость обучения неизмеримо увеличивается, да и результат достигается более высокий. И главное – без нервов. Жаль, что школьные учителя – часто неудачники. Учителей удачников из школы, как правило, выдавливают, несмотря на то что ученики таких просто боготворят. Значит, удачников надо в школу зазывать, ободряя их гонорарами. А успешных бизнесменов – социальной ответствен ностью: раз в году приходить в школу на 2–3 часа и демонстрировать в форме мастер классов жизненные траектории и свои драматические ошибки. Но мастер классы и тренинги почему то придумываются только для взрослой аудитории. Той, которая летит в пропасть лузерства, и всё потому, что недополучила верных и судьбоносных установок с детства. Министерство народного образования штата Перак в Малайзии издало недавно директиву: отныне школьные учителя обязаны прочитывать, по меньшей мере, четыре книги ежемесячно. Предполагалось, что эта неординарная мера должна повысить культурный уровень учите лей, а заодно поднять на недосягаемую высоту интеллект учеников. В ответном письме 25 000 учителей и их профсоюз выразили реши тельный протест против распоряжения начальства. Особенно педагогов возмутило то, что директива обязывала не просто заглатывать романы, но и делать краткие конспекты произведений, заносить заглавия в специальный журнал, да ещё и обсуждать прочитанное с коллегами. Одна ко, несмотря на волну недовольства, директива не отменена. Единственным же утешением для учителей является то, что это руководящее указание не предусматривает никаких наказаний. До поры до времени. 
Существует ли у учителей карьера? Увы, пока нет, и это достойно сожаления. В вузе – понятнее: ассис тент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор, заведующий кафедрой, проректор, ректор. В школе у учителя отсутствует мо тивация карьерного роста. Всё разнообразие возможностей сводится к плоскому выбору: работа неполного дня, на полставки, ставку, полторы ставки, репетиторство, работа на дому, классное руководство и редкое проникновение в завучи или директора. Не спасает даже категоризация. Не пишут же публично в расписании, что урок ведёт учитель первой категории или учитель методист. Не в состоянии смириться с низкой зарплатой, некоторые учителя уходят из профессии в пиарщики и бухгалтеры, но, увы, и там плохо приживаются, потому что с клиентами надо беседовать, а они их поучают. Но если не существует системы карьерного роста и зарплата особенно не индексируется, то исчезает всяческая материальная основа мотивации вообще работать. Остаются лишь моральные стимулы – по хвалы руководства и грамоты. А также династические порывы, когда в учителя обречённо идут из поколения в поколение. Этим злоупотребляют политики, цинично интерпретируя эти душевные порывы. Вы же любите детей, говорят они, зачем вам достойная зарплата? Вы же не бросите детей, вы же не чёрствые и не бездушные – где ваша совесть? Подумаешь – деньги, вы же не за деньги любите детей! Иногда я думаю, что это какая то проклятая профессия – все по ней топчутся, превознося на словах и опуская до самого дна на деле. Может быть, наложился отпечаток казёнщины, ведь 80% нынешних учителей родились в 50–80 х го дах прошлого века. Они ели гематоген и эскимо за одиннадцать копеек, получали надбавку 10 рублей за каждые десять лет и 10% ную надбавку к пенсии. Они выстаивали в универмагах киллометровые оче реди за колготками и сапогами. Их мужья, закончив вуз, шли работать в СМУ и НИИ. Там, притаившись, их ждали маленькие зарплаты в 100 + х рублей, дура ки начальники, политинформации, партсобрания, субботники и многочасовое курение в коридорах с жаркими дискуссиями о футболе и КВН. Всё было серо, скучно и абсолютно бесперспективно.  Что можно противопоставить этой казёнщине сейчас? Как то забыли, что для учителей важен ещё и статус. Я долго не мог понять, почему. Недавно мы провели исследование. Выяснилось, что не которые учителя хотят быть не простыми училками, а школьными профессорами или коучами. Зазвучит неожиданно и свежо, не правда ли? Коуч – как шерп в горах, который не читает мораль альпинисту, а ведёт его к заснеженной и крутой вершине. Глядя на него, познаёшь, что жизнь не геометрия и прямой путь не самый короткий. Коуч демонстрирует примеры и приёмы интуиции, показывая, как учиться, вдохновляет страстью, выдаёт секреты, делает жизнь ученика полноценной, превращая её из сложной в простую. Знаете, почему авиалиниям неплохо удаётся предотвращать катаст рофы? Потому что в них вместе с пассажирами гибнут и лётчики. Это, вероятно, слишком сильный пример, но уж очень показательный. Как бы эту модель перенести на школу? В хороших школах учителям уже присваивают категории. Нет, не те, которые перешли к нам из совковых времён от институтов усовер шенствования чего то там. Те учителя, которые преподают азы, иными словами, «разучивают гаммы», могут претендовать на должность ассис тентов преподавателя. Они дают детям базовые знания, в том числе дис танционно, как в колл центре. Уроки же и практикумы проводят учите ля и привлечённые специалисты. А уже синтезированные кейсы, инди видуальные и тематические проекты ведут коучи. Предвижу ворчания противников: зачем это надо? пусть остаётся всё, как прежде! ведь было так удобно, да и где брать этих коучей? а вдруг у младших по рангу «некоучей» возникнет ревность? На это у меня есть только один ответ (ничего личного, только забо та о справедливости и конечном результате): в вузах же ревность не воз никает, там вовсю действует мотивация – всем хочется «лезть вверх», и потому все стараются. Где найти коучей? Они стали появляться в хороших школах. У них системное мышление: они знают не только свой предмет, но и ещё два три несмежных. Они не склонны к склокам. Они красиво и модно оде ваются, и слог их изыскан. Они разбираются в модах, футболе и психо логических уловках. Они не раздражаются на проделки детей, а умело – то иронией, то взглядом – регулируют атмосферу в классе. И постоянно фиксируют достижения своих учеников в виде апгрейда добавленных ценностей. А платят коучам в два раза больше, чем остальным учителям. Способы общения учителя с классом зависят от того, чему он учит: 1) тому, что известно всем; 2) тому, что знает сам; 3) тому, что важно знать самим ученикам. В первом случае он ассистент, во втором – учитель, в третьем – коуч. При таком позиционировании становится ясно, на какую функцию и, соответственно, на какую зарплату он может претендовать. Обычно в учительской среде обсуждают только учебные програм мы и методики, а бизнесово финансовый и менеджерский векторы об ходят стороной. Многие педагоги это считают ниже своего достоинства, непривычными и чужеродными элементами. Но время таких педагогов проходит. Нет, не так: эти педагоги остаются, но их обгоняют те, кото рые хотят стать зажиточными коучами. Ведь они в Википедии обнаружили истинное обозначение своей профессии: Paidagogics (    – дитя,    – везу). Я не знаю, кто это пе ревёл как «детоводство». На самом деле в переводе с английского paid – «оплачено». Значит, педагогика – это «везу, если оплачено». Сколько я стою? Это один из главных вопросов, которые учитель боится себе задать, опасаясь ответа. Сколько он, учитель, стоит, опреде ляют так: он только что то знает или уже умеет учить на результат? Ины ми словами, даёт ли он ученику истинную добавленную стоимость? Для этого ему надо выставить себя условно «на продажу», для нача ла самому себе. Потому что если он не нужен себе, то кому тогда он во обще нужен? Так возникает рыночная цена труда учителя. Она зависит от того, каков его труд – простой или сложный. Если учитель прилежно выполняет свои функции, он заслуженно получает свою ставку. Но учи тель концентратор, универсал, коуч стоит больше. Понятно, что в эту систему не вписываются такие совковые пара метры, как выслуга лет, проверка тетрадей и т.п. Учёные утверждают, что сейчас наступает эра, когда потребители будут платить только за пользу. Врачам – за здоровье пациента, а не лишь за его лечение. Режиссёрам – за то, хорош ли фильм, а не сколько плёнки он потратил на его съёмку. Учителям – за интеллектуальный и социальный апгрейд ребёнка. Так что в 21 веке ценится не простой, а сложный труд – 2 в 1, который может оплачивается вдвойне. А тройной универсализм коуча может дать ему тройную выгоду. Хотя с началом турбулентных реформ в образовании многие учите ля остановились как вкопанные. Им неясно, что делать с тестированием, как к нему готовиться, где брать советы. И сразу опять стали востребова ны репетиторы, но уже по тестам. Из них 20% моментально сориентиро вались и умножают свои заработки. Остальные кряхтят и брюзжат. Одни включили смекалку, другие – тормоза.