Формально учебный план основывается на образце, введённом в систему образования ещё в 1883 году. Он включал в себя лингвистические и математико логические элементы как упражнения для мозга. Теперь учебный годовой план такой «огромадный», что редко ка кой учитель успевает его освоить за 182 дня. Учительница всемирной истории однажды пожаловалась, что никак не может приспособиться: учебный год заканчивается намного быстрее, чем учебник. В последний день она кричит вдогонку спешащим на каникулы ученикам: «Наполеона забыли!». Она не понимает, что гордиться тут особо нечем. Плоскость не растягивается. Существующий курикулум – корзина, в которую каждый хочет впихнуть всё. Хотя сами учителя интуитивно чувствуют, что тригонометрия, химия и биология в таких объёмах не нужны. Но молчат, так как опасаются, что потеряют часы или что их заставят тщательнее готовиться к обновлённым урокам. Крутой перелом произошёл ещё в 1936 году, когда вышло Постановление ЦК КПСС «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса». В результате было решено, что обучение в школе должно строиться только на основе наук. Как обычно, основ наук становилось всё больше, и они вытеснили собой здравый смысл и новые реальные знания. Я уже приводил в качестве примера химию, которая изучается фрагментарно, да и не та, которая нужна. Так вот, её учебный курс, утверждённый партией и правительством, был результатом политической конъюнктуры. Никита Хрущёв объявил тогда химизацию всей страны, и до сих пор с 7 го класса по 11 й два урока в неделю дети смешивают щёлочи и кислоты без реактивов – формулами на бумаге. Ждём с, когда кто нибудь объявит умизацию всей страны! Ведь даже сейчас разрыв между информационными технологиями и школьным курсом информатики становится непреодолимым. Информатикой уже пятнадцать лет мучают детей, так до сих пор не понимая, на кого их учить – на программистов или на пользователей? Вот три причины, ведущие образование в тупик. Первая причина: содержание предметов, изучаемых в школе, слишком абстрактно для незрелого ума. Вместо знаний для жизни даются произвольные версии, выбранные для подготовки к сдаче формальных тестов. Таким образом, мы имеем учебный план, разработанный скорее для подготовки будущих университетских профессоров, чем для реальной жизни в других профессиях. Вторая причина связана с перенасыщенностью. Объём умозритель ной информации, которой ученики должны овладеть, находится за пре делами всякого понимания. При этом каждый учитель предметник заинтересован в получении учениками наивысших результатов только в изучении одной дисциплины, тогда как школьники безуспешно пытаются совладать с десятками предметов одновременно. Третья причина – большая часть учебного плана не связана с непосредственным опытом учеников в ежедневной жизни и не даёт ответы с упреждением на будущее. Что должно этому противостоять? Такие навыки и умения, чтобы в условиях новых общечеловеческих ценностей и пугающих катаклизмов чувствовать себя как рыба в воде. Тинейджер поколения W осмысливает информацию и распознаёт образы для развития памяти, воображения, сообразительности, фокусирования внимания на приоритетах. Ориентируется в пространстве свое го города, страны и мира. Свободно обращается с современной компьютерной, фото и видеотехникой. Уважает чужую собственность, позитивно мыслит и действует на результат. Кроме того, обладает способностями налаживать отношения с партнёрами, родственниками и друзьями, снимать усталость, стрессы и депрессии. Может приготовить суши и способен натренировать себя не только на тайм менеджмент, но и на майндменеджмент*. Ориентируется в музыкальных течениях (джаз, рэп, рок, поп, симфонии и т. д.). Знает основы экономики и бизнеса, прибыли и богатства. Поиск информции для него – это удовольствие, потому что результат проявляется через несколько минут или секунд. И, конечно, он любит импровизировать, так как именно импровизация сегодня в цене. А как же зубрёжка? Это тоже обязательный набор new знаний. По английски звучит тоже хорошо – must know*! Невероятно – но факт. Нам с детства внушали мысль, что зубрёжка вредна, что запоминать надо осмысленно. А заучивание наизусть всячески осуждалось. Но ведь многие математические и жизненные аксиомы не осмысливают. Их приходится принимать как данность и за поминать (в музыке невозможно обойтись без заучивания гамм). Так рождается эрудиция как мощное конкурентное преимущество. В некоторых продвинутых школах, несмотря на «злые языки», составляют перечень «эрудиток», знание наизусть которых делают обязательным для всех. Проверено, что «эрудитки» запоминаются на всю жизнь. Каждый школьник самостоятельно составляет свой личный список «эрудиток», а потом выучивает их наизусть, сдавая зачёт. Зачем? Затем, что для интеллекта одной лишь таблицы умножения недостаточно. Да и как ещё воспитывать эрудицию, которой можно потом блеснуть в подходящей компании, в нужное время, в нужном месте, перед нужными людьми? Например, когда его будут принимать на высоко оплачиваемую работу, где ценится широта кругозора, или в компании друзей, когда перед ними надо будет продемонстрировать свой главный орган – ум! «Минутки для жизни» дают возможность переключать внимание учеников (это препятствует уставанию на уроке), а в будущем – пользоваться этими знаниями не только на тематических экзаменах, но и там, где возникнет мгновенная необходимость эти знания вытащить из под корки и получить аплодисменты и «заччот». Естественно, проверка знания «эрудиток» осуществляется не учителем, а на соревнованиях команд школьников: ряд на ряд, мальчики против девочек, ученики против учителя, класс против класса и т.д. И ещё раз в неделю разыгрываются сценки кейсы на уроках воображения. В 1934 году Илья Ильф и Евгений Петров опубликовали фельетон «Разговоры за чаем», в котором происходит диалог между отцом и сыном. «Кто была Екатерина Великая?» – спрашивает отец. Сын отвечает: «Продукт». «Как продукт?» – возмущается отец. А сын мямлит: «Я сейчас вспомню. Мы прорабатывали… Ага! Продукт эпохи нарастающего влияния торгового капита…». «Ты скажи, кем она была?» – не унимается отец. – Должность какую занимала?». «Этого мы не прорабатывали»… Дети сейчас не могут сразу сказать, какой гетман изображён на купюрах. А казалось бы, как легко это можно было преподнести и выучить по системе 2 в 1: и деньги, и история (и художественный креатив придумывания собственных денег вдобавок). 
 Когда мы научимся плавать, тогда нам и нальют воды .