Может быть, кефиру и стоит быть обезжиренным. Но вот мозги сажать на диету опасно. Давать им дозированные порции знаний, от которых ни одна извилина не колышется, значит способствовать их деградации. Голова – это такая копилка знаний, в которой через одиннадцать школьных лет захочется с вожделением рассмотреть накопленное добро. Но окажется, что его, этого добра, даром не надо. Ведь оно будет выглядеть, как старые, вышедшие из употребления купюры. Вы ещё не забыли купоно карбованцы? А логарифмическую линейку с бегунком, движком и таблицами Брадиса – помните, сколько двоек вам за них ставили? Вот так же выглядит копилка знаний наших детей.
Складывается мнение, что взрослые водят учеников за нос, лишь для вида обучая их «разумному, доброму, вечному». А ученики, отвечая учителям взаимностью, создают впечатление, что накапливают этот багаж. Становится понятно, почему потом, во взрослой жизни, они часто будут повторять анекдот, только уже о работе и зарплате: одни делают вид, что работают, другие – что за неё платят.
Главная причина создавшегося тупика заключается в том, что знания даются не те. Они обветшали и перестали быть силой. Хорошо известны учительские присказки: учи учи – в жизни пригодится; знания за плечами не носить. Ну что ж, эти мифы когда-нибудь всё равно при шлось бы развенчать и больше не морочить ими детские головы. Потому что школьные параграфы и прибаутки учителей, которые ученики наивно принимают за истину, уже не содержат и половины правды.
Детей пичкают, будто бы таблетками плацебо*, устарелыми сведениями, переписываемыми из века в век, что превращает современное образование в имитацию и параллельную реальность. Большинство учебников – «нафталинные», по ним училась ещё моя бабушка: физика Пёрышкина, геометрия Погорелова… Кстати, бабушка мне рассказывала, что в голодовку они в Одессе спасались мамалыгой (это каша из кукурузных жмыхов). Время было такое: надо было заполнить желудок хоть чем-нибудь – было не до витаминов! Теперь жмыхами забивают го ловы детей.
В общем, всё лишнее – детям! А они, повзрослев, с раздражением снимают с плеча этот тяжёлый рюкзак ненужных знаний, выбрасывая его куда подальше. Так как ценность того, что «в жизни пригодится», они распознают очень быстро – когда их никуда не берут на работу.
Как часто мы слышим от родителей высказывания: ах, как жаль, что детей не учат и этому, и этому, и этому. Мы провели исследование, обратившись к двенадцати тысячам родителей в возрасте 40–50 лет с во просом: много ли счастья, успехов, благополучия и денег в вашей состоявшейся жизни принесло знание изобар, биссектрис, электролитов и пестиков с тычинками? Многие на этот вопрос обиделись, иные задумались, некоторые прозрели.
Тогда мы их снова спросили: неужели вы хотите, чтобы ваш ребё нок был обречён на «нафталинные» знания, которыми удобряют почву для выращивания будущих неудачников? Их ответ был отрицательным. Затем уже в наш адрес посыпались вопросы: а что делать?
Здесь уместен пример не из детской, а из взрослой жизни. Речь пойдёт об автошколах, в которых учат вождению автомобиля. Обычно это – трёхмесячные курсы, где 80% учебного времени посвящено изучению устройства машины (её узлов и систем), а также правил дорожного движения, но лишь несколько уроков отведено практическому вождению. Хотя любой нормальный человек в здравом уме, попав туда, ду мает: «Стоп! Должно быть наоборот!».
Уже закончилось то время, когда большинство наших соотечественников – владельцев автомобилей по выходным дням лежали под днищами своих четырёхколёсных любимцев с отвёртками и гаечными ключами в руках. Теперь для этого создана широкая сеть автосервиса, и обладателям авто лежать под машиной просто противопоказано. Представляете: машины – современные, супер навороченные, а обучение пользованию ими – архаичное! Именно тому, что водителю жизненно необходимо – вождению, как раз и не учат! При этом логика преподавателей, как всегда, непробиваема: «Сдайте зачёт по карбюратору, а водить потренируйтесь где-нибудь сами». Звучит не иначе как издевательство.
Какое отношение имеет этот пример к «жирности» школьного обучения? Я давно подметил, что мы, взрослые, начинаем бурно реагировать только тогда, когда какая-то несуразность задевает нас лично. Сколько ни говорили бы о скудости и беспросветности школьного образования, ничего не изменится, пока мы терпим такие «автошколы» для себя. Когда же нашему терпению придёт конец и мы добьёмся того, что приведём обучение автовождению в соответствие со здравым смыслом, то начнём думать в нужном направлении и о детях.
Мы удивимся внезапному прозрению: «Что, наших детей тоже так учат? Немедленно поменять! Хватит кормить их обезжиренными знаниями! Долой интеллектуальную диету!».
Почти две трети выпускников уже через пять лет после школы помнят лишь самое элементарное: чтение, письмо, и то не всегда грамотное, сложение и умножение в уме лёгких чисел. Редкий химик назовёт столицу Исландии, а строитель – стихи Лермонтова. Знания, полученные в школе, либо растворяются, как соль в воде, либо оседают мёртвым грузом. Задачки про комбайн и сеялку уже даже ум не тренируют, потому что несут в себе такую архаику, которую дети вообще не отождествляют с действительностью.
Возьмём ключевое слово «предметы». И что обнаружим? Учим предмет английский язык одиннадцать лет и не можем разговаривать на нём. Учим математику одиннадцать лет и не можем логически составить алгоритм своих действий или хоть что либо спрогнозировать. Учим биологию шесть лет и не знаем деревьев, растущих в парке. Учим химию и не знаем, в чём отличие батареек от аккумуляторов. Учим уравнения с двумя неизвестными, но даже не знаем, как подступиться к решению хотя бы одного жизненного уравнения с таким же количеством неизвестных.
Целые поколения были зашорены догмой, что нельзя поступаться фундаментальным базовым образованием. Как будто кто-то спорит. Я первый встану на защиту базовых ценностей и фундамента научных знаний. Но я бы этот фундамент слегка подремонтировал. Когда я работал программистом в Черноморском пароходстве, у меня «в подчинении» было двадцать огромных ЭВМ, которые работали на перфолентах и перфокартах. Я и сегодня сторонник ЭВМ, и больших, и маленьких, но их фундаментальный ресурс работы на перфолентах и перфокартах, увы, давно иссяк. Тем более что в нашу жизнь ворвались ноутбуки, нанотехнологии, облачные вычисления и быстрые коммуникации.
Фрагментарность школьных знаний стала многих раздражать. Потратить одиннадцать лет жизни, терпеть ежедневную нервотрёпку, а по том, оглянувшись назад, сокрушаться: стоило ли так мучиться? Мало то го что преподают только «предметы» и почти в том же средневековом объёме, так ещё эти осколки знаний, из которых картину мира воссоздать невозможно, потом вообще некуда деть. И если эра – информационная, то почему не учат работать с информацией?
В физике есть три вида прохождения лучей – отражение, преломление и поглощение. Ум ребёнка таким же способом должен фильтровать эту информацию в равной пропорции 30/30/30, позволяя оставшимся 10% рассеиваться по дороге.
Темп объяснения на уроках не совпадает с темпом усвоения. Детям скучно, они не держат внимание и постоянно невежливо перебивают: короче!.. Учитель, считая эти реплики хамством, продолжает тянуть резину. Конечно, детям следует быть терпимее, но по сути дела выходит, что учитель тормозит их мышление. Учитель – тормоз. Кто бы мог подумать?!
Маленькая первоклассница после трёх дней в школе заявляет родителям, что больше в школу не пойдёт. – Но почему? – А мне там совершенно нечего делать. Читать писать я не умею, а разговаривать они мне запрещают.
Повесьте видеокамеру в любом классе и вы, наверняка, увидите, насколько эти уроки скучны: детей будто кормят остывшей перловой кашей без соли и сахара. Почему то считается, что витамины нужны толь ко в желудке. А в мозгу? Я имею в виду не олимпиадные задачи повышенной сложности, а игру ума и эмоций.
В одной школе мальчишке, который превосходно владеет компьютером и умеет программировать на языке HTML, ставят низкий балл за незнание языка АЛГОЛ, который давным-давно вышел из употребления. Мы спросили, почему в тесты попал вопрос про АЛГОЛ? Потому что учитель, оказывается, знает только его, так как в то время, когда он сам учился, другого языка программирования не было. Где логика?
Ученикам, у которых хорошо развито конкретное мышление и почти отсутствует абстрактное, хотелось бы получить целостное и ясное восприятие действительности. Взамен же они получают чёрную дыру, в которой неизвестно что происходит.
Например, считается, что классическая литература призвана воспитывать характер, возвышать душу и показывать модели поведения в обществе. Для этого тщательно анализируются образы героев. Но большинство произведений, изучаемых в школе – депрессивны. Взять хотя бы «Анну Каренину». Конечно, мастерство, харизма и пиар сделали Льва Николаевича Толстого великим. Но какова фабула морально чувственных метаний героини, с которой современным ученицам навязывают брать пример? Ведь оттого что в жизни у героини что то происходит не так, она не находит ничего лучшего в кризисной ситуации, чем броситься под поезд.
В таком случае – какие могут быть претензии к 15 летней девочке, которая, начитавшись про Анну Каренину, легко усваивает подобную модель поведения как эталон. И когда у самой девочки случается кризисно безответная любовь к мальчику из соседнего класса, она, подражая любимой героине, от безысходности прыгает с девятого этажа. Если это произведение дают изучать для такой трагической цели, то кто – за? Большинство лишь ужаснётся от такой перспективы, осознав, что депрессии и безвыходность у подростков иногда провоцируются на уроках отстойных знаний. И мысль, что «к нам это не относится и нас это не коснётся» – слишком слабое утешения и, скорее, самообман (рис. 12).
Что я предлагаю взамен? Технологию замещения – просто читать другие книги. Это то же, что было сделано у нас в 1986 году после аварии на Чернобыльской атомной станции. Тогда, чтобы не погибнуть, всем пострадавшим рекомендовали питание, при котором атомы смертельно радиоактивного стронция замещались на благотворные атомы йода.
Именно так теперь поступают в хороших школах: замещают разрушающие душу атомы поступков Анны Карениной на благотворные атомы поступков героинь других произведений. Например, главная героиня романа Маргарет Митчелл «Унесённые ветром» Скарлетт О'Хара, столкнувшись с непреодолимыми проблемами и испытав душевные по трясения, реагирует на них хладнокровно: «Я подумаю об этом завтра». Этим она демонстрирует силу духа и твёрдость характера, показывая пример того, как мудро надо себя вести в кризисных ситуациях.
Спасти жизнь тинейджера и уберечь его от спонтанных выбрыков важнее, чем молиться на классиков. Задача школы – не только показывать мастерство писателей, но и наделять детей выигрышными моделями поведения и мышления для взрослой жизни или хотя бы прививать им умение получать удовольствие от чтения книг. А так – ни того ни другого.
Диагноз понятен. Образование за истекшие века подверглось существенному физическому и моральному износу. Ему уже не помогут новые тиражи перепечатанных учебников, школьная форма, новые здания, внешнее независимое тестирование или единый государственный экзамен. Ведь новые учебники устарели морально ещё на стадии рукописей, школьная форма не прививает вкуса к хорошей одежде, пост роенные здания школ повторяют монастырские кельи средних веков, а внешнее тестирование, призванное помочь поступлению в институт и препятствовать коррупции, не может быть главной целью учёбы и жизни.
Что же делать с old-знаниями, которые превратились в настоящий трэш*? Да ничего! Просто, не стесняясь, вычёркивать их из программы. Так, как отказываются страны от использования казавшейся незаменимой в течение свыше 150 лет азбуки Морзе. Старушка «морзянка» уступила место спутниковым системам навигации и передачи информации.
Знания надо копить, как деньги на кредитную карточку. Чтобы было что потом от туда взять. Иначе скажут: ваша карточка не принимается.
