О деньгах люди думают примерно шестнадцать раз в день, и редко кто восклицает: мне деньги не нужны! Но если деньги – это ценность, то почему этой ценности не учить с самого детства? Зачем обижаться на взрослого человека, не умеющего обращаться с деньгами: куда ты потратил все деньги? зачем ты это купил? почему у тебя такая низкая зарплата? Нет ответа. Повезло лишь тем, кто занимался самообразованием, крутился и вертелся, прошёл через ошибки, накопив и положительный, и отрицательный опыт. А что ждёт тех, кто этого опыта не приобрёл? Если шахматисты в 15–17 лет становятся гроссмейстерами, тинейджеры поражают виртуозностью игры на музыкальных инструментах, а некоторые подростки находят возможность зарабатывать миллионы, то почему не ввести это в систему? Мало кто может описать (и тем более – преподать) существенные черты нынешней противоречивой экономической среды, показав при этом, как сделать фирму прибыльной и где найти выгодные ниши. Ученики ждут ответов, а взрослые держат их на голодном пайке, говоря: вы растете – узнаете. Таким образом, детей не учат тому, как выжить сего дня, хотя именно это их больше всего интересует. Противники раннего деньговоспитания возражают: и свободных часов нет, и учить некому, и вообще это портит духовность. Я не буду спорить, только скажу, что такие мнения присущи школам с уровнем образовательных услуг 1 –2 . А в продвинутых школах научились держать баланс между духовным и земным. Экономикой там «болеют» все, вне зависимости от профиля школы, так как о деньгах выпускники должны знать многое: уметь их зарабатывать, вкладывать, тратить и да же иногда терять. Там экономические игры выходят далеко за рамки уроков. Играть могут все – от первоклассника до выпускника, в командах или поодиночке. Практикуется моделирование конкретных бизнес ситуаций: рекламных кампаний, бартерных операций, выгодных продаж, эффективного менеджмента, системного маркетинга, операций на фондовом рынке, инвестиций, дальновидных скидок и создания «вечных» брендов. В хороших школах экономическая среда: товары, деньги, разговоры взрослых, активизация разъяснения подросткам реальных экономических ценностей и приоритетов – пронизывает всю атмосферу школьной жизни. В классах и по коридорам развешена наглядная (не научная) биз нес информация, мимо которой трудно пройти. Она «цепляет» учеников, будоражит их воображение, становится предметом острых дискуссий и создаёт ауру системного экономического мышления. Дети плачут, если деньги улетучиваются, и прыгают от радости, если их доходы растут. Если в обычной школе экономика преподаётся только как скучный предмет, то и в жизни молодые люди воспринимают экономику как абстрактную науку, к которой они не способны. Эта дорога ведёт их к бедности. А других людей, которые преуспевают, они воспринимают как жуликов и проходимцев. Я часто говорю им с нарочито постным выражением лица, что экономика – наука, конечно, скучная, и даже унылая, но лишь до тех пор (тут я подхожу и оттопыриваю чей то карман), пока она не касается вашего собственного кармана. Тут она моментально превращается в сумасшедший драйв. Жаль академиков, но поручать им написание учебников по экономике – значит просто вредить делу. Они всё обнаучивают и грузят бесконечные дефиниции, приводя значение терминов, но не объясняя, зачем они нужны. Разве в детском возрасте нужна теория экономики? Тем более что учёными станут далеко не все. А вот добытчиками денег для семьи и своих корпораций (а женщины – ещё и экономными или не очень экономными домохозяйками) станут все. Поэтому зарабатыванию денег и умению их тратить надо обучать целевыми тренингами, деловыми играми – индивидуальными и командными (класс на класс, школа на школу, девочки против мальчиков, старшие против младших, учителя против учеников, ученики против родителей, учителя против инспекторов районо, школа против министерства). Учебники по экономике должны строиться в соответствии с требованиями времени и диаметрально отличаться от изданий периода недоразвитого социализма. Если при социализме последовательность изучения экономики была от мировой через национальную к экономике предприятий, то теперь надо повернуть экономику лицом к реальной жизни: личная – семейная – фирменная – национальная – глобальная. Людям сначала надо растолковывать то, что волнует их непосредствен но: откуда берутся деньги и как с умом ими распорядиться. Хозяйка поймёт, почему нет денег в стране, лишь проведя параллель с тем, как она распоряжается финансами в своём семейном бюджете. Общество тотально пропитано информацией о деньгах, ВВП, бизнесах, валютах, НДС, процентах, дефолтах, кредитах, прибылях. А в школе об этом ни гу-гу. Мудрено ли, что дети, став взрослыми, ни в чём этом не разбираются. Ведь есть понятие «критической массы» знаний, когда их количество плавно перетекает в качество. Или не перетекает, если массы не хватает. И тогда у меня складывается впечатление, что резко участившиеся финансовые кризисы порождены отсутствием у сегодняшних топ менеджеров заложенных с детства деньго мыслей. Они не видят проблемы в целом и не умеют принимать системных решений. Кроме того, деньги в жизни общества, семьи и каждого человека стали занимать такое большое место, что школа просто обязана давать обширные сведения не только о том, как экономить, но и о том, как богатеть. Тогда в нужную сторону сместятся акценты и в других предметах. Скажем, история США станет более достоверной не только по информации о войне Севера и Юга, но и по выяснению, за сколько Франция и Испания продали этот Юг американцам, а главное – почему. И ещё: за сколько американцы купили у России Аляску, и тоже – почему. Чем отличается новая экономическая эпоха от прежней? В прежней главную роль играло производство (в том числе, производство знаний). А нынче ведущую позицию занял потребитель. Если в производстве за счёт эксплуатации рабочих прибыль составляет 10–20%, то 100–200% прибыли сейчас cкачивают с потребителей, причём дерут три шкуры не те, кто производит, а посреднические звенья. Вот они, герои новой экономики – посредники, для которых эксплуатация потребителей – цель их бизнеса и источник богатства. Они быстро усвоили, что эксплуатировать надо не тех, кто просто располагает дешёвой рабочей силой, а тех, у кого есть деньги. Жаль, что этому не учат в школе. К счастью для западных стран, экономическая среда у них витает в воздухе автоматически и пронизывает снизу доверху всё общество. Там каждое утро мама, готовя своим детям на завтрак мюсли, рассуждает о том, что ей надо заплатить страховку за дом, проценты за кредит, взносы за школу и машину, да ещё узнать котировку акций, которые их семья купила, но, кажется, просчиталась. Дети сопереживают. И одновременно наблюдают, как многие бизнесы зарабатывают обманным путём. Раньше на вопрос: сколько можно получить прибыли, солгав покупателю? – во всех учебниках чётко отвечали: нисколько, так как можно потерять доверие. Теперь правильный ответ такой: много, потому что покупатели стали забывчивыми и зла не помнят. Вот откуда появляются всё новые финансовые пирамиды и непрекращающиеся умопомрачительные скидки, рассчитанные на простачков. Разве не нужно искать этому противоядие? Возьмём учебники по экономике, на которые нельзя смотреть без тоски и убогий вид которых навевает унылую мысль об ущербности самого слова «экономика». В этих учебниках все параграфы посвящены тому, как снижать издержки, экономить материалы, сырьё, энергию, время. И ещё: как всё сделать подешевле, попроще, постоянно сокращая и сокращая затраты. Но насколько скудны там мысли о том, как деньги зарабатывать и как увеличивать доходы! Если думать только о том, как сделать всё попроще и подешевле, надо ли удивляться, что мы получаем низкое качество и брак. Посмотри те на наши дороги, дома, машины, самолёты, бензин, помидоры… Как учили по минималистски, так и живём. Ведь наставление «Экономика должна быть экономной» – это лозунг застоя. А для расцвета более по дошёл бы слоган «С богатомикой – к богатству». Если экономика – это ведение домашнего хозяйства, что в Древней Греции отражало простое воспроизводство, то богатомика – это прогрессивное наращивание благ, обеспечивающее расширенное воспроизводство. Вот почему мы придумали и ввели необыкновенный курс (тренинги и деловые игры) с названием «Уроки богатства» (рис. 59), хотя такого названия предмета среди учебных дисциплин в госстандарте ещё не существует. Ведь в глубине сердца каждый хотел бы научиться богатеть. Научное объяснение богатомики даже специалистам открывает глаза. Они за века так привыкли к слову «экономика», что даже не замечают его ущербности, примитивности и этимологической однобокости. Термин «богатомика» нами запатентован, и теперь в Google количество запросов на этот термин растёт в геометрической прогрессии. Так что хватит думать только об экономии – пора зарабатывать! Видели бы вы, какие умопомрачительные бизнес планы реализовывают теперь наши ученики и выпускники. Они начинают представлять, как их мечты превращаются в реальность в будущей взрослой жизни. Ведь они в том прекрасном далеке изготовляют хорошую продукцию, улучшают жизнь людей и даже становятся миллионерами. А дело преподавателей – поддерживать такое позитивное мышление и хорошие намерения. В течение всего срока обучения ученики создают свои реальные фирмы, придумывают им названия, составляют бизнес планы, производят продукцию, продают её, считают доходы, расходы, прибыль. Для из бегания банкротства дети учат ся распознавать будущий крах до того, как он обрушится на фирму, придумывают сценарии вывода своей компании из кризиса. Какие бизнесы организовывают ученики? Производство и прокат бижутерии, игрушек, газет, журналов, упаковок, дисков, ринг тонов, фильмов и книг (рис. 60). Школа, естественно, выделяет финансирование для обеспечения виртуальных денег, заработанных учениками в своих бизнесах. Особенно успешными становятся компании, которые им интересны. На пример, девочек может привлечь производство модных купальников, мальчишек – футбольных мячей. Так расправляются их финансовые крылья перед разгоном в самостоятельную жизнь. Ученики реально «чувствуют» деньги: зарабатывают их хорошими результатами в учёбе, спорте, олимпиадах, общественных делах. Кстати, для учителей стало полной неожиданностью, что дети не умеют тратить заработанные деньги. Некоторые очень долго их копят, а потом, когда их становится слишком много, не могут их потратить. Некоторые тут же их «спускают». И только набираясь опыта, они начинают планировать, ку да их выгоднее вложить или попридержать, чтобы дождаться выгодных процентов во время проведения какой то акции. Всё это происходит не на уроках, а на переменах, до и после занятий, в выходные дни. Иногда дети перешёптываются о своих прибылях и убытках на «чужих» уроках, что, конечно, выглядит как нарушение дисциплины. Но их за это не ругают, только призывают успевать 2 в 1: и при меры по алгебре решать, и свои фирмы делать процветающими. Чтобы предотвратить страсть только к деньгам, вводится обучение социальным навыкам (умение договариваться, искать компромиссы, учитывать мнения и интересы противоположных сторон). Для этого действует система самоуправления, в которой, как в мини государстве, есть свой избираемый президент и министры культуры, спорта, финан сов и даже такая экзотика, как министр паники и шума. Недавно испанская авиакомпания Iberia Airlines придумала, как сэкономить 10% керосина и одновременно уменьшить вредные выбросы углекислого газа в атмосферу – за счёт мягкого планирования самолёта с выключенными двигателями. Пиарщики расстарались вовсю, начав рек ламировать это конкурентное преимущество как заботу об экономии топлива и экологии. Результат оказался ошеломляющим. Пассажиры пришли в ужас от этой сногсшибательной в прямом смысле новости и начали игнорировать Iberia, понимая, что выключенные двигатели могут не включиться, а при посадке это опасно вдвойне. Это и есть битва между богатомикой и экономикой. А вот у Романа Фролина бизнес был хуже некуда: производство отечественных бытовых приборов – стиральных машин, СВЧ, холодильников, электрочайников, соковыжималок, кофемолок. Но разве можно этими совковыми изделиями конкурировать с китайскими? Да, если проявить смекалку и перестать думать о ещё большем снижении затрат. Бизнес Романа уверенно двигался к разорению. И когда кончились последние деньги, уже просто от отчаяния у него возникла мысль. Он ре шил перепозиционировать свою ужасную технику, предложив её пенсионерам, да ещё как «подарок для родителей». Главное, смекнул он, надо сделать большими кнопки и удобным экран, на котором всё видно. По жилые люди – благодарная аудитория: они открывают свои кошельки, когда видят, что кто то о них заботится. За год он заработал больше, чем за предыдущие восемь лет. Так экономика уступает место богатомике. Ещё пример. Гельмут Колль в бытность свою канцлером Германии, когда в немецком бюджете вдруг образовался дефицит 5 миллиардов, взял кредиты у коммерческих банков, не желая добивать граждан новы ми налогами и уменьшением им пенсий. Просто сказал: главное люди и доверие, а Германия выдюжит, прибавит темп, быстро восполнит пробелы в экономике и рванёт вперёд. А вот его преемник Герхард Шрёдер, оказавшись в точно такой же ситуации, решил, что кредиты – это кабала, и не стал заморачиваться. Он понизил старикам на 10% пенсии и ввёл новые налоги на бизнес. О Колле до сих пор вспоминают с радостью, а Шрёдер ушёл в отставку с позором и преждевременно. Вот вам богатомика и экономика. В школе ставят оценки за незнание. Это и есть низко экономное мышление, оно заряжает на негатив, страх и навыки выкручиваться. А ставить оценки следует за то, сколько и как знает ученик. То есть на сколько он обогатился знаниями и умениями. Насколько его мышление укладывается в фарватер стратегии голубого океана.  Стратегия голубого океана Стратегия голубого океана – это открытие и освоение незанятой ниши на рынке. Как, например, создание всемирной сети пятизвёздочных школ, Гипермаркета Знаний, предмета «Богатомика» и профессии компетиста. В голубых океанах спрос создаётся, а не является предметом ожесточённой борьбы старых бизнесов. Они выгодно отличаются от алых океанов, в которых перспективы роста и получения прибыли становятся всё более туманными, окрашивая воды этого бизнес океана в кроваво красный цвет рейдерства и банкротства. В будущем голубые океаны станут основным источником богатомического роста. А потенциал алых океанов постепенно сократится. Экономисты совковой закваски только и могут, что объяснять постфактум просчёты и банкротства, и то лишь в 1% случаев. А богатомисты становятся миллионерами, потому что мозги настроены на другой камертон. Новый учитель, придя в класс, услышал, что одного мальчика дразнят «Петька дурачок». На перемене он спросил ребят, почему они так его обзывают. – Да он и вправду глупый, – с особым воодушевлением вызвался от ветить один из учеников. Если дать ему большую монету в пять копеек и маленькую в десять, он выберет пятикопеечную, потому что он думает, что она больше. Вот смотрите… Парень достаёт две монеты и предлагает Пете выбрать. Тот, как всегда, выбирает пять. Учитель с удивлением спрашивает: – Петя, почему же ты всё таки выбрал монету в пять копеек, а не в десять? – Ну, так она же больше, Владимир Иванович! После уроков учитель подошёл к Пете. – Неужели ты не понимаешь, что пять копеек больше только по размерам, но на десять копеек можно купить больше? – Конечно, понимаю, Владимир Иванович. – Так почему же ты выбираешь пять? – Потому что если я выберу десять, мне перестанут давать деньги!  Богатомика ненавязчиво вкрапляется в обыкновенные уроки, раз вивая навыки, например, по инвестированию на таких уроках: история – изучается, какой путь прошли известные успешные компании, прежде чем они достигли своего топового положения или обанкротились; английский язык – проводятся презентации на темы: «Почему у нас не выгодно заниматься сельским хозяйством или угледобычей по сравнению с торговлей и строительством?»; музыка – выясняется, сколько стоит песня; математика – практикуются расчёты сложных процентов на депозитах, кросс курсов валют, а также подсчёт количества заработанных или потерянных денег при удешевлении акций; физика – определяется, чем конкретно занимаются на коллайдере и какова там финансовая отдача (например, от нанотехнологий). Как то один из наших классов поехал на экскурсию в Англию. Восьмиклассник Андрей, увидев на распродаже за 10 фунтов новую форму футбольного клуба Chelsea, захотел её купить, так как обычная её цена составляла 15 фунтов. Он сказал учителю: «Если я куплю её сейчас, то сэкономлю 5 фунтов!». Учитель покачал головой и ответил: «А если ты вообще её не станешь покупать, то сэкономишь 10 фунтов. Распродажа хороша, когда ты платишь меньше за то, что заранее планировал купить. А если ты покупаешь что то тебе не нужное, пусть даже с огромной скидкой, почти за бесценок, ты не экономишь, а тратишь».