Часто спрашивают: так ли уж плоха наша отечественная система образования? Конечно, нет, она замечательна, но… для прошлого времени. 

Нужно же понимать, какие цели она преследовала тогда. Мы справедливо гордились тем, что успешно сдавались экзамены и тесты, выигрывались олимпиады, в том числе международные. То есть когда ставилась задача побеждать на олимпиадах, то её непременно выполняли. Для этого создавались спецшколы: физико-математические, спортивные, гуманитарные, языковые, художественные, балетные, в которых оттачивалась нацеленность юных дарований на успехи по выбранным предметам. Благодаря этому мы выращивали академиков и изобретателей, профессоров и лауреатов. Лучших в мире. 

Однако как так выходило, что наши замечательные победители олимпиад вырастали потом в архитекторов, глумившихся над самобытностью городов; в конструкторов, создававших не автомобили, а тарантасы; в финансистов, не способных поднимать экономику; в политиков, ни бельмеса не соображавших в вопросах государственной жизни; в журналистов, бездарных и безграмотных; в директоров банкротов (рис. 19)? 

А заморские необразованные непобедители олимпиад во все времена строят самые высокие в мире небоскрёбы, изготовляют лучшие в мире компьютеры, станки, автомобили, дороги, мобильные телефоны и придумывают системы быстрого питания. О количестве Нобелевских лауреатов и говорить не приходится. 

Я попробовал выяснить, в чём суть этого противоречия, и обнаружил, что там ставятся совсем другие цели. Олимпиады для них не показатель. И поступление в институт не столь драматично и нервоз но, как у нас. В первую очередь они придают особое значение стремлению к улучшению жизни, при чём не только своей, но и всего общества. Ценится уровень высоких, а не низких стандартов. Во всём. 

Жаль, что мы не ставим цель – хорошо жить, особенно перед теми, кого учим и выпускаем в жизнь. Иначе позаботились бы о том, чтобы new-предмет «Организация хорошей жизни – своей и окружающих» был бы приоритетным. Тогда ученики стремились бы его изучать так же целенаправленно, как побеждать на олимпиадах по физике. Чтобы будущие изобретатели, профессора и академики не чувствовали себя по жизни несчастными и неудачливыми. 

Жаль, что мы не ставим цель – вырастить человека умелого. Иначе побеспокоились бы о том, чтобы он приобретал нужные для реальной жизни полезные навыки ещё со школьных лет так же целенаправленно, как мы заставляем его выучивать даты и правила орфографии. 

В нашей системе образования, если её принять за 100%, лишь 20% – это объяснение реального мира, а 80% – статистика и схоластика. По предмету «История» заставляют учить даты войн, жизни и смерти деятелей различных эпох, по естественно научным дисциплинам – формулы. Кто из взрослых всё это помнит? Чего стоят эти знания, если с детства втолкованное нам число Пи оказалось не таким уж неуязвимым. Зачем нужны многочисленные опыты и эксперименты, теоремы и доказательства, если в 1914 году сенат штата Индиана в США утвердил закон, по которому число Пи = 4,0 (а не 3,14), а ускорение свободного падения g = 10. И что занятно, в этом штате не рухнул ни один дом, не засохло ни одно дерево и до сих пор работают все станки и заводы. Мир не перевернулся, и наука не остановилась. 

Как церковь отделена от государства, так и школа у нас отделена от жизни, проповедуя «псалмы», а не прививая истинно ценных, столь необходимых навыков. По прежнему сведения о магнитных полях, электронах, законе Гей-Люссака и площади треугольника ученик получает в тех же объёмах, как и его древний сверстник в медресе или монастыре 15 века. В результате основной продукцией наших заводов стал дым отечества. 

Беспомощные учителя воспроизводят поколение беспомощных детей. Поэтому пытаться реанимировать прежнюю систему образования – это всё равно, что сверлить квадратные отверстия.