Каждые пять лет в хороших школах кардинально меняют траекторию инноваций. Как любят говорить ученики – стёб by стёб. При этом, во первых, там отдают себе отчёт, что любая новизна имеет свой цикл и на до вовремя завершать исчерпавшие себя проекты, разворачиваясь в новом направлении. И, во вторых, учитывают, что конкуренты не дремлют и нахраписто перенимают любые находки, которые, увы, со временем перестают обладать свойствами эксклюзивных ноу-хау. Поначалу нам было обидно смиряться с тем, что мы придумываем, а другие пользуются (или даже воруют). Но я объяснил учителям, у которых нет опыта работы в бизнесе и науке, что явление плагиата в 21 веке – общепринятое и естественное. Именно так осуществляется научно технический прогресс: кто то придумывает, а другие подхватывают. Ничего не спрячешь. И тогда наши учителя приняли вызов времени и решили каждый пятилетний цикл всех удивлять новыми системными «ноу-хауами». Так мы встали на путь постоянного опережения конкурентов и завоевали в рейтингах и на сарафанном радио звание флагмана отечественного образования. Если кому то нужно было увидеть что-то новенькое – подсматривали в Гранде. Как выглядели эти пятилетки наших мини изобретений, начиная с 1988 года, когда лицей был основан? Мы внедряли в первую очередь то, что было на то время в диковинку, становилось модным и встречало огромный энтузиазм у родителей. Главное – это было крайне полезно самим детям, которые приходили от этих занятий в восторг. К тому же мы привлекали самых талантливых учителей, которые получали у нас настоящую творческую отдушину и высокую оплату. Вот эти фишки на опережение, которых не было у других: Первая пятилетка: японский язык, мифология, восточные единоборства, религии. Вторая пятилетка: постановка детьми бродвейских мюзиклов, компьютеры, расширенный сервис (транспорт, питание и др.). Третья пятилетка: экономическая бизнес игра, акселеративное обучение, система «всё включено». Четвёртая пятилетка: тематические проекты, практикумы, тренинги личностного роста, ничего себе уроки (уроки счастья, богатства, наследства, харизмы, социальной ответственности и др.), прорыв в Интернет лидеры. Пятая пятилетка: каждому ученику на парту – ноутбук, учителя коучи, нанотехнологии, он-лайн конференции с другими странами, резкое улучшение разговорного английского языка, многоумение. Шестая пятилетка: new программа подготовлена для внедрения, но её суть – это пока секрет. Мы давно поняли, что любая действующая бизнес-модель обеспечивает конкурентное преимущество и монопольно высокую прибыль лишь на два три года. Поэтому поступали как архитекторы, надстраивая один этаж фишек поверх другого. Заодно это давало возможность планомерно и бесконфликтно повышать цену, так как родители видели полное соответствие повышающихся «звёздочек качества» школы и расцветание их «звёздочек детей». Когда архитектор строит дом, он не ограничивается только коробкой здания. Ему неймётся «нафаршировать» своё детище самой лучшей начинкой: сенсорными лифтами, электроснабжением, энергосберегающими батареями, отоплением, спутниковым или кабельным телевидением, скоростным Интернетом, гигиеническим мусоропроводом, окнами без щелей, тёплыми полами, ровными стенами, подвесными потолками, санитарным оборудованием, сауной и др., чтобы превратить простой дом в «умный» (рис. 46). Почему бы по принципу «умного» дома не нафаршировать многоуменьем школу. И ученику, который жадно с детства впитывает именно то, что его апгрейдирует, вручить конкурентные преимущества, позволяющие не только испытывать гордость в компании друзей и коллег, но и обгонять их «на повороте». Особенно потом, во взрослой жизни. Для этого внедрены идеальные уроки. Уже в первом каскаде Гипермаркета Знаний явно видно ущем ление объёма рафинированной математики в пользу её соседей. На пример, логики – но не той математической логики с конъюнкцией, дизъюнкцией и евклидовыми формулами. А здравого смысла! Логика – это сопоставление явлений и последствий. Что будет, постоянно прессингуем мы учеников, если: набегавшись, выпить ледяной воды? на улицу выйти в трусах? не взять в дождливую погоду зонтик? не сдать экзамен? не поступить в институт? сесть на иглу? украсть? изменить? потерять деньги? найти деньги? Эти тысячи «если» и есть логика причинно следственных связей, которая должна давать множество вариантов ответов. Дайте детям ответы на десять «если» в день и нарисуйте алгоритм. Тогда у них появится ум и разовьётся соображаловка. Мы обратили внимание ещё на то, что одного только текста уже недостаточно. Важны навыки работы с гипертекстом. В орбите внимания не что то одно, а ряд, матрица, объём. Не одна картина в музее, а весь музей, не один сайт, а десяток. Не одна пирамида в моей коллекции, а вся коллекция. Они дают ощущение бесконечности, новых смыслов и связи прошлого с будущим. Новые технологии в образовании – это переход от обучения «на понимание» к обучению «на проникновение». Только так продуцируется системное глобальное мышление с подключением незадействованных ещё пластов детского воображения, когда возникают зародыши будущего глобразования и вообразования по принципу «здесь и сейчас». А это, в свою очередь, может вызвать синергический эффект обогащения знаний, которого ученикам не хватает (рис. 47). Конечно, не всё здесь однозначно. Компьютерными играми, например, не обучишь лидерству. Ими не заменишь дворовые игры в казаки разбойники, вышибалу и футбол, где реально выкристаллизовывается харизма. Никуда не деться от того, что для нормального выращивания будущего лидера или его заместителя нужны личные коммуникации с людьми – с партнёрами и соперниками, то есть условия, приближённые к боевым, а не к тренировочным. Иначе можно остаться лидером только в виртуальном мире, сидя дома на своём стуле. Хорошо, что в игре ещё можно всё начать сначала, а вот в бизнесе или семье это сделать труднее. Но без игровых тренажёров ошибок было бы больше и они переживались бы болезненнее. Компьютерные игры дают главное – они оставляют в памяти модели поведения и приоритеты, так как в реальной жизни всего спектра приоритетов сразу не увидишь и все возможные сценарии сразу не выдумаешь. В подготовке у космонавтов главное – это тоже тренажёры. С чего эти люди взяли, пишет блоггер, что просиживание в сети и компьютерные игры – это зло, которое нужно ликвидировать? Неужели они думают, что на их место вернётся какое то исключительное добро в виде мытья посуды, решения квадратных уравнений и приготовления борща? Наивные!.. Я вчера, ради хохмы, выключил это компьютерное зло, и появились два новых зла: холодильник и телевизор. На нас накатываются беспощадные инновации. Вместо привычных классически оформленных текстовых книг – e-буки и комиксы, которые в сжатой форме стали заменять многотомные произведения классиков. И это – совершенно позитивное веяние времени: сжатие информации, центровка смыслов, распознавание образов и быстрое ухватывание идей. Ну, нет времени читать многосотстраничные утоми тельные тома! И не случайно многие школы стали внедрять комиксы – один из самых востребованных современных жанров, популярность которого как альтернативы скучным учебникам растёт во всём мире. Ведь цель обучения не в том, чтобы, потратив бюджетные деньги на издание учебников, заставлять детей таскать в школу огромные заплечные мешки для приобретения сколиоза. Цель обучения в ином – знать нечто важное по существу и уметь увязывать это нечто с окружающим миром. Комиксы с этой точки зрения выглядят не упрощением, а синергическим толкователем, да ещё и визуально ироническим, дающим дополнительный эффект запоминания. Опасения, что маленький человек, подсевший на комиксы, деградирует и перестанет читать «на стоящую» литературу, оказались беспочвенными. Я понимаю, что, отстаивая этот тезис, столкнусь с сопротивлением профессиональных учителей. Но вот что показал проведенный нами эксперимент с двумя сотнями учеников. Одним мы давали читать толь ко классику (10 книг), а другим сначала дали 10 комиксов на другие те мы, а потом эти же 10 книг. Оказалось, что удобрения, которыми мы снабдили вторую группу, сотворили чудеса: дети с упоением прочитали половину выданных книг. А первая, контрольная, группа обломилась уже после первой книги, выработав стойкое отторжение от чтения во обще. Самые большие споры идут вокруг списка книг, которые за одиннадцать израненых лет школьник должен проштудировать. Устав от этих споров, мы обратились к ста известным книгочеям России и Украины с просьбой дать свой список книг и героев для каждого возраста, без оглядки на совковую школьную программу и взросло философские ценности. Предложили два критерия: адекватность школьному возрасту и жанр. Оказалось, не каждый смог составить такой список, ещё крепки совковые стереотипы в пользу консервативно классических авторов и героев. В упор не видят, что дети читают совсем другое (рис. 48). Тогда мы пошли другим путём, применив двухходовку. Нашли в Сети добровольцев, которые прислали списки книг, ими прочитанные, и дали им свою личную экспертную оценку с позиции своего тинейджерского возраста. Так как перечень книг получился длинным (у каждого свой вкус), то мы его выложили на сайте www.xvatit.com . Теперь во всех странах учителя, ученики и их родители могут вы брать книги, не отбивающие охоту к чтению. Как говорится, «проверено: мин нет». Более того, мы предложили психологически неотталкивающую модель: вся эта литература – необязательна, но из каждой категории по нескольку книг прочитать необходимо. Такая щадящая установка была важна для мотивации: всё таки книги читают подростки, и их корпоративное мнение играет свою роль. Правда, часто биологический возраст не совпадает с психологическим. И неизвестно, какая книга или тема может случайно увлечь ребёнка в какой то момент. Поэтому в его маленькой личной библиотеке (ноутбуке) может находиться разномастный набор книг. Особенно это должно заинтересовать будущих компетистов. Конечно, ни наш, ни какой другой список книг, естественно, не претендует на полноту. Он никем не утверждён, ни одним министерством образования, ни в одной стране. Он не является обязательным. Он только показывает, кто что читает на свой страх и риск, нравится это кому-то или нет. Некоторые книги по какой то причине читают все или большинство, хотя официально о них или ничего не говорят, или ругают. Бывает, что они кем то прочитаны по ошибке и не прошли испытания массовостью читателей. А некоторые книги вовсе не читают, хотя их рекомендуют сверху. Наша задача – показать читательский рейтинг. Мы не претендуем на издательский, преподавательский, министерский, писательский, родительский, классический и консервативный рейтинги. Возможно, лишняя прочитанная из этого списка книга придётся кому то по душе или окажет влияние на всю жизнь. Поэтому просим писателей не обижаться – мы тут ни при чём. Просто предлагаем детям выбирать из списка что душе угодно. Родителям – подсунуть своему ребёнку что то из этого списка и сказать: ты знаешь, это все читают. Чиновникам – не принимать близко к сердцу, всё равно они ничего не изменят. Литературоведам – успокоиться и понять, что их настоящий хлеб – здесь. Издательствам – учесть в своих маркетинговых планах реальные читательские предпочтения. Как мы советуем детям отбирать книги? Делить их на три кучки. Одну – оставить себе. Вторую – отдать на буккроссинг, чтобы и другие почитали. Третью – отдать бомжам. В пятнадцать лет моя племянница с удовольствием читала Зигмунда Фрейда, чему я очень удивился. У неё на тумбочке я видел также недочитанного Ромена Роллана рядом с сочинением о белой магии, безвкусным детективом, приключенческой потрёпанной книжицей, толкователем снов и географическим атласом мира. Я не пойму, как она самостоятельно справилась с «Капиталом», на первый том которого я в студенчестве ставил чайник. И как она проглотила «Мастера и Маргариту» за час и всё поняла – по своему, руководствуясь своей особой интуицией. Пропорция фьюжна здесь простая: 80% книг ей попадутся из нашего списка, а 20% окажутся случайными, оставленными кем то или просто попавшимися на глаза. Теперь школьники получили доступ к электронному словопроцессору и отзываются о своём компьютере как об интеллектуальном ассистенте. Они читают книги не бумажные, а закаченные в ноутбуки. Но, возможно, нашего будущего гражданина в соответствии с нашим государственным стандартом ещё долго и настойчиво будут заставлять читать классику – плач Ярославны и стенания Достоевского. Ту самую депрессивную литературу, которая занималась пустопорожней критикой и вечным брюзжанием. Ту самую, которая только и делала, что громче всех вопрошала: кто виноват? что делать? Ту самую, которая веками не отыскивала ни ответов, ни виновных и ничего не предлагала для улучшения жизни. В результате внедрения прокурорско-утопических теорий эта литература добилась появления нищего коммунизма. Именно эта классика десятилетиями влияла на души тинейджеров, и в результате получилось поколение, которое все почему то называют бездуховным. Но, извините, какую литературу оно читало, такой и вышел результат. Если и дальше продолжать традицию изучения депрессивной литературы, разве не ясно, к чему это приведёт? К тому же самому коммунистическому типу мышления, который только что себя исчерпал. Как говорит моя дочь: оно нам надо? Литературу по старинке считают учебником жизни, хотя она, скорее, уже развлечение и сейчас используется, чтобы убить время или под кормить ум. В обычных школах скукотная, деморализующая литература убеждает, что, как ни старайся, всё равно будет плохо и ничего не получится, потому что кругом моральные уроды, которые не понимают тон кую душу бедного человека. Вот откуда прорастают корни цинизма, который так не нравится взрослым людям, раздражённо говорящим своим детям: прямо не знаем, откуда у вас это берётся… А как страдают от этого работодатели! Вкладывают инвестиции, внедряют инновации, включают интуицию, но нарываются на инфантилизм иждивенцев, которые говорят: н е х о т и м. Потому что впитали в себя модели Обломова, Манилова и Настасьи Филипповны. Дурные примеры заразительны. Я понимаю, что Достоевского и Толстого мои оппоненты будут защищать до конца, не сдавая позиций ни на одну букву, ни на одно слово. И будут выступать против Коэльо, Акунина и Роулинг! Мол, пусть эти авторы подождут, пока станут классиками. Кстати, всё равно не понятно, почему дети, глотающие томами «Гарри Поттера», не имеют возможности обсуждать его в классе? Там же выписаны такие характеры! Весь мир их обсуждает.